Психологическая подготовка к ЕГЭ. Работа с учащимися, педагогами, родителями

Психологическая подготовка к ЕГЭ. Работа с учащимися, педагогами, родителями. Чибисова М.Ю.

ВВЕДЕНИЕ

Все мы неоднократно сдавали экзамены: когда заканчива­ли школы, поступали в институты, сдавали сессии. И все мы в целом представляем себе, что это такое. Но в настоящее время, когда система российского образования претерпевает значи­тельные изменения, меняются форма и содержание выпускных и вступительных экзаменов.

На протяжении уже более 7 лет (с 2001 года) в Российской Федерации идет эксперимент по введению Единого государ­ственного экзамена. Спустя 5 лет (в 2006 году) в сдаче ЕГЭ при­нимало участие свыше девятисот пятидесяти тысяч школьни­ков из 79 регионов нашей страны. По всей Российской Феде­рации более 2000 высших учебных заведений принимали ре­зультаты Единого государственного экзамена в качестве всту­пительных испытаний. В эксперименте, по мнению многих людей, регионы участвовали добровольно, однако на самом деле участие в них было обязательным для регионов, вузов и выпуск­ников.

До 2009 года Единый государственный экзамен является эк­спериментом, он не обязателен для сдачи всеми выпускника­ми. Но так как вузы принимают лишь по результатам ЕГЭ, то данный экзамен приходится сдавать практически всем. Так, в 2006 году только в Москве в сдаче ЕГЭ принимало участие око­ло 10 000 учеников. С 2009 года сертификат о сдаче ЕГЭ, содер­жащий баллы по различным предметам, будет действителен в течение двух лет. Свои результаты абитуриент сможет разослать в сотни вузов (если выбранные им вузы не требуют оригиналы

документов). Если абитуриенту не удастся поступить в вуз, то он имеет право на повторную сдачу экзамена через 2 года, за­тем еще через 2 года и т.д. (по данным сайта http://www.ege.ru).

Руководитель Федеральной службы по надзору в сфере об­разования и науки Любовь Глебова на пресс-конференции в Москве сообщила, что в 2009 году во всех субъектах РФ ЕГЭ будет проводиться по единому перечню общеобразовательных предметов, установленному Минобрнауки РФ.

В образовательной среде по поводу данной формы экзаме­на высказываются различные, подчас полярные мнения.

Так, руководитель Департамента образования города Мос­квы Ольга Ларионова считает, что ЕГЭ не должен быть един­ственной формой оценки знаний и успеваемости выпускника. «Тестирование не лучшая форма проверки знаний школьника, и, оценивая ребенка, надо учитывать все его знания, приобре­тенные на протяжении обучения в школе, — заявила Ларионо­ва. — Наиболее эффективной оценкой знаний ученика может стать система портфолио, которая позволит узнать о достиже­ниях ребенка на протяжении всего образовательного про­цесса»*.

В то же время министр образования и науки РФ Андрей Фур-сенко полагает, что ЕГЭ позволяет хоть минимально поддер­живать уровень образования в России. И уже со следующего года ни одно высшее учебное заведение страны не будет вправе принять абитуриента, не предоставившего сертификат с резуль­татами ЕГЭ.

По словам Л. Глебовой, в настоящее время широко обсуж­дается проблема проведения ЕГЭ по обязательным предметам на двух уровнях (базовом и профильном). Существуют разные подходы к реализации этих двух уровней при проведении ЕГЭ: проведение двух экзаменов отдельно и проведение одного эк­замена (более длительного), в котором часть заданий будет со­ответствовать стандарту базового уровня, а часть — стандарту повышенного уровня. Специалисты работают над созданием оптимальной модели. Решение по структуре контрольных из­мерительных материалов (КИМ) 2009 года будет принято в на­чале учебного года. «Однако, — заметила Глебова, — надо при­знать, что еще остаются вопросы, связанные с дальнейшим со­вершенствованием технологии, обеспечивающей проведение ЕГЭ, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья, для выпускников специальных учебно-воспитатель­ных учреждений закрытого типа для детей и подростков с об­щественно опасным поведением, а также образовательных уч­реждений, созданных при учреждениях, исполняющих наказа­ние в виде лишения свободы; обеспечением информационной безопасности; сокращением сроков обработки работ участни­ков ЕГЭ и получения ими результатов ЕГЭ; совершенствова­нием контрольных измерительных материалов», — сообщает ИА«Регнум».

Опрос, проведенный фондом «Общественное мнение» в 46 регионах России 12—13 июля, показывает, что на протяже­нии последних трех лет общая доля информированных о ЕГЭ остается практически неизменной, хотя при этом снижает­ся число тех, кто уверенно заявляет, что «знает» о ЕГЭ (48% в 2005 году, 45% — год назад, 39% — в 2008-м), и соответственно увеличивается доля тех, кто лишь «что-то слышал» о нем. В отношении россиян к ЕГЭ наблюдается неблагоприятная для этого нововведения динамика. Сегодня одобрительно воспри­нимают его 18%, неодобрительно — 36% опрошенных (осталь­ные затруднились ответить либо не отвечали на данный вопрос в силу полной неосведомленности о ЕГЭ). Год назад распреде­ление ответов было принципиально иным: 28% одобрительных и 23% неодобрительных суждений. Главное преимущество ЕГЭ по сравнению с традиционной системой экзаменов состоит, по мнению респондентов, в том, что «результаты ЕГЭ засчитыва-ются при поступлении в вузы» (10%; ответы давались в откры­той форме).

По мнению 6% респондентов, ЕГЭ — более справедливый и объективный экзамен («лучше оцениваются знания»; «более точ­ные оценки»; «все по одной системе, и поблажек нет»; «все рав­ны»). Конкретизируя, по существу, это мнение, некоторые под­черкивали, что ЕГЭ исключает коррупцию («не подкупишь учи­телей»), что на этом экзамене «невозможно списать», «все сдают своими силами, без подсказок и шпаргалок» (по 2% суждений каждого типа).

Кто-то воспринимает ЕГЭ как более легкий способ сдачи экзамена, другие, напротив, полагают, что это — сложный эк­замен, требующий серьезной подготовки (по 2%). Довольно часто (10%) респонденты заявляли, что никаких преимуществ в ЕГЭ они не видят.

На вопрос о недостатках ЕГЭ был получен целый спектр са­мых разнообразных ответов. Статистически наиболее весомую группу составили высказывания о необъективности, неадекват­ности этой системы оценивания знаний: «не выявляет реаль­ные знания учеников»; «категорически не определяет степень образованности» (7%).

Претензии 3% респондентов адресованы содержанию экза­менационных заданий, которые, по их мнению, недостаточно

продуманы: «вопросы ненормальные»; «набор тестов далек от программы общеобразовательной школы»; «вопросы составле­ны не совсем правильно» и пр.

По мнению 5% участников опроса, в программу ЕГЭ вхо­дят слишком сложные вопросы и задания. Примерно о том же говорили 2% опрошенных, подчеркивая, что уровень знаний выпускников российских школ недостаточен для сдачи ЕГЭ. Некоторых респондентов отталкивает формальный, обезличен­ный подход, заложенный в систему ЕГЭ, они называли это «без­душным, нетворческим выявлением знаний» (4%).

Другие обращали внимание на процедурные погрешности данного подхода, связанные с компьютерными сбоями (2%), высокой вероятностью утечки информации (2%) и ролью слу­чая («везение, а не проверка знаний»; «спортлото» — 1%).

Участники опроса говорили также о психологических про­блемах, осложняющих жизнь выпускников (6%); отдельные рес­понденты указывали на стрессовое воздействие на школьни­ков «чужих стен» и незнакомых лиц (1%).

Закон о Едином государственном экзамене*, по которому с 2009 года по ряду предметов ЕГЭ будет обязательным для вы­пускников всех российских школ, граждане воспринимают ско­рее неодобрительно. Однозначно его поддержал лишь каждый девятый респондент (11%), в то время как 54% считают, что у выпускников должно быть право выбора: сдавать экзамены в форме ЕГЭ или по прежней системе. Мы не будем высказываться ни «за», ни «против», посколь­ку ЕГЭ, как любой другой педагогический метод, имеет как сильные стороны, так и недостатки. Реальность такова, что ЕГЭ с каждым годом принимает все более широкий размах, а зна­чит, важно не столько оценивать его целесообразность, сколь­ко искать возможные пути поддержки выпускников.

Мы рассматриваем Единый государственный экзамен преж­де всего как новую реальность в нашем образовательном про­странстве, как радикально отличную от привычной форму эк­замена, что ставит перед школой новые педагогические задачи.

Проблемы и перспективы, связанные с ЕГЭ, активно об­суждаются с тех самых пор, когда он впервые вошел в школь­ную жизнь. Вопросы подготовки школьников и педагогов к ЕГЭ рассматривались уже неоднократно.

Над этой проблемой активно работают методисты. Так, сфор­мулированы рекомендации для учителей, разработаны норматив­ные материалы по ЕГЭ, проводятся методологические семина­ры, совещания и «круглые столы» для сотрудников образователь­ных учреждений, предлагаются материалы для проведения се­минаров и курсов, готовятся рекомендации по организации и проведению обобщающего повторения, по использованию опуб­ликованного материала тестовых заданий ЕГЭ в текущем учеб­ном процессе. На официальном сайте Министерства образова­ния, посвященном ЕГЭ (http://www.ege.edu.ru), представлено огромное количество различных материалов по Единому госу­дарственному экзамену для различных категорий читателей: са­мих выпускников, учителей выпускных классов, организаторов экзамена и т.д.

Но эти документы носят общий дидактический характер. Вместе с тем остается практически неосвещенной психоло­гическая составляющая Единого государственного экзамена, связанные с ним проблемы психологического характера и воз­можности психологической поддержки учеников. При рассмот­рении проблемы подготовки к ЕГЭ исследователи упоминают важность психологического тренинга и психологической под­держки выпускников, их родителей и учителей выпускных клас­сов, но дальнейшего развития и методического обеспечения эта тема не получает. Были также разработаны общие рекомен­дации для выпускников и их родителей, но они тоже, при всей их нужности и важности, во многом имеют обобщенный ха­рактер*.

А нужна ли вообще психологическая поддержка выпускни­ков, сдающих ЕГЭ, и если нужна, то в какой форме она должна проходить? Мы предлагаем вашему вниманию свой ответ на этот вопрос. Для начала мы проанализируем сущность ЕГЭ с психологической точки зрения и понятие психологической го­товности к ЕГЭ. Затем представим модель психологического со­провождения подготовки к ЕГЭ, включающую поддержку уча­щихся, сдающих Единый государственный экзамен, и взаимо­действие психолога с их родителями и педагогами школы.