г. Москва, ул. Ярославская, д. 14, корп. 1
info@genesisbook.ru

ГЕНЕЗИС

Книги по психологии.

Профессионалам — необходимы, остальным — интересны

Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия

Автор: Янушко Е.А
Год издания: 2018
Издательство: Теревинф
Тип обложки: Мягкая
Размер: 215x165x7 мм
Вес: 210 г
Количество страниц: 128
180 P
В корзину
  • Описание
  • Отрывок
  • Содержание

Книга посвящена раннему детскому аутизму. В ней описаны игры и специальные методы и приемы, которые позволяют наладить контакт с аутичными детьми, выявить у них подавленные негативные эмоции и скрытые страхи и начать работу по их преодолению, в целом помогают ребенку стать более активным в его познании мира. Намечены пути развития сюжетно-ролевой игры, ознакомления с окружающим миром, обучения способам взаимодействия. 

Практические советы, обращенные к близким аутичного ребенка, объясняют как оптимально организовать его режим дня и быт, создать необходимые условия для игр и занятий. Рекомендации педагогам и психологам, которые работают с аутичными детьми, предлагают варианты действий в сложных ситуациях. Также намечены пути достижения взаимопонимания и взаимодействия между специалистами и семьей аутичного ребенка. Наконец, в книге представлена информация об организациях, оказывающих помощь аутичным детям, и ресурсы Интернета, посвященные этой проблеме. В отличие от существующих изданий по этой теме, книга является не теоретическим изложением, а прикладным пособием. Материал намеренно изложен кратко и в популярной форме, снабжен множеством примеров из опыта работы. "Игры с аутичным ребенком" может стать настольной книгой как для специалистов, так и для близких аутичного ребенка.


МИФ  ОБ  АУТИЗМЕ, ИЛИ   ЭТИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ   ПРОБЛЕМЫ

Что знает обычный человек о загадочном синдроме «аутизм»? Большинство не знает ничего, а если кто-то что-то и слышал, то, вероятнее всего, его представления туманны и окружены романтическим ореолом. Неспе­циалисты часто считают, что такие люди особо одарены в какой-либо области, что многие признанные гении были весьма странными, «аутичными» личностями.
Такое представление формируют некоторые телепе­редачи и фильмы. Например, все мы помним «человека дождя» и аутичного паренька из фильма «Куб», одарен­ных в математике. Аутичный мальчик из фильма «Вос­хождение Юпитера» мог расшифровывать сложнейшие коды, а аутичная девушка — героиня австралийского фильма «Под рояль»—обладает абсолютным музыкаль­ным слухом. Погруженность в себя таких людей, их от­решенность от окружающего, некая тотальная автоном­ность невольно вызывают интерес и даже восхищение. Часта такой романтический портрет дополняют хрупкоетелосложение и тонкие черты лица.

Но люди, постоянно общающися с аутичными детьми и подростками, а также специалисты, работающие с ни­ми, видят совсем другое: беспомощность, зависимость от близких, социальную неприспособленность и неадек­ватность поведения. Увидеть реальное положение вещей позволяет знание психологической картины нарушения. Даже если аутичный ребенок действительно одарен в музыке или математике, это не поможет ему научиться жить самостоятельно, реализовывать себя, быть счастли­вым. В случае глубокого аутизма он навсегда останется зависимым от других и сможет жить лишь в специально созданных условиях. Это очень правдиво и реалистично показано в фильме «Человек дождя» — хотя главный ге­рой в гениальном исполнении Дастина Хоффмана несо­мненно вызывает симпатию, ему нельзя не посочувство­вать, ведь он уязвим и беззащитен перед окружающим миром и людьми, он несвободен, и, несмотря на его ге­ниальность, совсем не хочется оказаться на его месте.

У специалистов, занимающихся синдромом аутизма, есть разные подходы к данной проблеме. Многие из предлагаемых сегодня программ развития, обучения и адаптации аутичных детей развиваются и корректируются. Можно говорить о том, что научный поиск про­должается в разных странах мира.

Российские ученые предлагают направить усилия на I коррекцию поведения аутичного ребенка, его обучение и социализацию. Другими словами, прилагаются все уси­лия для того, чтобы путем специального обучения и вос­питания по возможности скорректировать нарушенное развитие ребенка, а основная цель такой коррекции — дать ребенку возможность выйти в большой мир людей. Иногда этого удается достичь, и, хотя у такого человека на всю жизнь сохраняются особенности поведения и странности характера, в целом он живет самостоятельно и полноценно. Однако, пока общество не готово понять проблемы «не таких» людей, отнестись к ним с сочув­ствием и желанием помочь, возможности такой интег­рации ограниченны.

В нашей стране возникают новые организации, помо­гающие детям с проблемами в развитии. Эти организа­ции часто ведут свой поиск новых путей помощи таким детям, используя в работе различные подходы, в том числе и опыт зарубежных специалистов.

В развитых странах Запада также есть разные под­ходы к проблеме обучения, воспитания и адаптации лю­дей с аутизмом. Часто подход зарубежных специалистов основывается на признании несомненной уникальности для мира любого человека. Поэтому предлагается не ис­правление «недостатков», а создание для особых людей условий, в которых они могут жить и оставаться сами собой. Такой подход объясняется еще и тем, что в мире здоровых людей человек с нарушениями всегда будет оказываться в ситуации неуспеха, т.к. его особенности делают его неконкурентоспособным.

Но у этого подхода есть минусы. Во-первых, созда­ние адекватных специальных условий для жизни людей с нарушениями развития могут позволить себе только развитые капиталистические страны. Во-вторых, орга­низация таких специальных условий напоминает порой создание некой «резервации» с достаточной степенью автономности (точнее — изолированности) от мира.
Этот подход к проблеме не единственный. На Западе аутичным детям помогает множество организаций, они ищут (и находят) новые пути и подходы.
Мы не будем анализировать разные подходы к про­блемам людей с нарушениями развития и решать, какой из них самый гармоничный. Будем исходить из реалий: в нашей стране специальных учреждений для система­тического обучения и воспитания детей с синдромом аутизма, а также их дальнейшего попечения ни на госу­дарственном уровне, ни в форме частных заведений пока не существует, а возможности интеграции ограни­чены. Все же работа с аутичным ребенком не должна стать непрерывным экспериментом и обязательно долж­на строиться на доброжелательном к нему отношении, учете его индивидуальности, гибкости программы обу­чения и применении мягких, щадящих методов обуче­ния и воспитания.

1.   СИНДРОМ   РАННЕГО  ДЕТСКОГО АУТИЗМА

Введение в проблему 

Люди с аутизмом, государство и общество, или социальные аспекты проблемы 

Научные исследования по проблеме, подготовка специалистов 

Вопросы диагностики, коррекции и образования

Координация работы специалистов и семьи

Общие требования 

Пожелания родителям 

Пожелания педагогам и психологам 

2.   ОРГАНИЗАЦИЯ   ЖИЗНИ  АУТИЧНОГО  РЕБЕНКА

Организация пространственной среды 

Жизненное пространство аутичного ребенка 

Детская комната 

Пространство квартиры

Ближайшее социальное окружение

Дальние прогулки 

Организация времени

Режим дня ребенка 

Формирование временных представлений 

Бытовые ритуалы 

Создание информационных и других фильтров 

3.   ИГРОВАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ АУТИЧНОГО  РЕБЕНКА

Особенности развития игры аутичного ребенка

Предметная игра 

Элементы сюжетно-ролевой игры

Стереотипная игра 

Особенности стереотипной игры 

Стереотипная игра как основа взаимодействия 

Сенсорные игры 

Особенности сенсорных игр 

Сенсорные игры как возможность установления контакта 

Виды сенсорных игр

Игры с красками 

Игры с водой

Игры с мыльными пузырями 

Игры со свечами

Игры со светом и тенями 

Игры со льдом

Игры с крупами

Игры с пластичными материалами 

Игры со звуками

Игры с ритмами

Игры с движениями и тактильными ощущениями 

Рекомендации по преодолению затруднений, возникающих в ходе игр

Игровая терапия (терапевтические игры) 

Необходимость психотерапевтической работы 

Терапевтическая игра как первый шаг к контролю над эмоциями 

Виды терапевтических игр 

Психодрама 

Страхи аутичного ребенка 

Психодрама как способ борьбы со страхами 

Варианты психодрамы

Совместное рисование

Метод совместного рисования

Этапы развития совместного рисования

Использование специальных приемов в ходе совместного рисования

Взаимосвязь разных видов игр

4.  ОРГАНИЗАЦИЯ   ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА,   ПСИХОЛОГА  И   РОДИТЕЛЕЙ

Организация занятий

Психологическая помощь родителям аутичного ребенка

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Тексты стихов и песенок

Приложение 2. Где можно получить помощь 

Приложение 3. Ресурсы Интернет   

Словарь специальных терминов   

Литература 

Отзывы

Загрузка комментариев...