г. Москва, ул. Ярославская, д. 14, корп. 1
info@genesisbook.ru

ГЕНЕЗИС

Книги по психологии.

Профессионалам — необходимы, остальным — интересны

Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия

Автор: Янушко Е.
Год издания: 2016
Издательство: Теревинф
Тип обложки: Мягкая
Размер: 0x0x0 мм
Вес: 230 г
Количество страниц: 128
180 P
В корзину
  • Описание
  • Отрывок
  • Содержание
  • Видео

Книга посвящена раннему детскому аутизму. В ней описаны игры и специальные методы и приемы, которые позволяют наладить контакт с аутичными детьми, выявить у них подавленные негативные эмоции и скрытые страхи и начать работу по их преодолению, в целом помогают ребенку стать более активным в его познании мира. Намечены пути развития сюжетно-ролевой игры, ознакомления с окружающим миром, обучения способам взаимодействия. Практические советы, обращенные к близким аутичного ребенка, объясняют как оптимально организовать его режим дня и быт, создать необходимые условия для игр и занятий. Рекомендации педагогам и психологам, которые работают с аутичными детьми, предлагают варианты действий в сложных ситуациях. Также намечены пути достижения взаимопонимания и взаимодействия между специалистами и семьей аутичного ребенка. Наконец, в книге представлена информация об организациях, оказывающих помощь аутичным детям, и ресурсы Интернета, посвященные этой проблеме. В отличие от существующих изданий по этой теме, книга является не теоретическим изложением, а прикладным пособием. Материал намеренно изложен кратко и в популярной форме, снабжен множеством примеров из опыта работы. "Игры с аутичным ребенком" может стать настольной книгой как для специалистов, так и для близких аутичного ребенка.

           

МИФ  ОБ  АУТИЗМЕ, ИЛИ   ЭТИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ   ПРОБЛЕМЫ

Что знает обычный человек о загадочном синдроме «аутизм»? Большинство не знает ничего, а если кто-то что-то и слышал, то, вероятнее всего, его представления туманны и окружены романтическим ореолом. Неспе­циалисты часто считают, что такие люди особо одарены в какой-либо области, что многие признанные гении были весьма странными, «аутичными» личностями.

Такое представление формируют некоторые телепе­редачи и фильмы. Например, все мы помним «человека дождя» и аутичного паренька из фильма «Куб», одарен­ных в математике. Аутичный мальчик из фильма «Вос­хождение Юпитера» мог расшифровывать сложнейшие коды, а аутичная девушка — героиня австралийского фильма «Под рояль»—обладает абсолютным музыкаль­ным слухом. Погруженность в себя таких людей, их от­решенность от окружающего, некая тотальная автоном­ность невольно вызывают интерес и даже восхищение. Часта такой романтический портрет дополняют хрупкое телосложение и тонкие черты лица.

Но люди, постоянно общающися с аутичными детьми и подростками, а также специалисты, работающие с ни­ми, видят совсем другое: беспомощность, зависимость от близких, социальную неприспособленность и неадек­ватность поведения. Увидеть реальное положение вещей позволяет знание психологической картины нарушения. Даже если аутичный ребенок действительно одарен в музыке или математике, это не поможет ему научиться жить самостоятельно, реализовывать себя, быть счастли­вым. В случае глубокого аутизма он навсегда останется зависимым от других и сможет жить лишь в специально созданных условиях. Это очень правдиво и реалистично показано в фильме «Человек дождя» — хотя главный ге­рой в гениальном исполнении Дастина Хоффмана несо­мненно вызывает симпатию, ему нельзя не посочувство­вать, ведь он уязвим и беззащитен перед окружающим миром и людьми, он несвободен, и, несмотря на его ге­ниальность, совсем не хочется оказаться на его месте.

У специалистов, занимающихся синдромом аутизма, есть разные подходы к данной проблеме. Многие из предлагаемых сегодня программ развития, обучения и адаптации аутичных детей развиваются и корректируются. Можно говорить о том, что научный поиск про­должается в разных странах мира.

Российские ученые предлагают направить усилия на I коррекцию поведения аутичного ребенка, его обучение и социализацию. Другими словами, прилагаются все уси­лия для того, чтобы путем специального обучения и вос­питания по возможности скорректировать нарушенное развитие ребенка, а основная цель такой коррекции — дать ребенку возможность выйти в большой мир людей. Иногда этого удается достичь, и, хотя у такого человека на всю жизнь сохраняются особенности поведения и странности характера, в целом он живет самостоятельно и полноценно. Однако, пока общество не готово понять проблемы «не таких» людей, отнестись к ним с сочув­ствием и желанием помочь, возможности такой интег­рации ограниченны.

В нашей стране возникают новые организации, помо­гающие детям с проблемами в развитии. Эти организа­ции часто ведут свой поиск новых путей помощи таким детям, используя в работе различные подходы, в том числе и опыт зарубежных специалистов.

В развитых странах Запада также есть разные под­ходы к проблеме обучения, воспитания и адаптации лю­дей с аутизмом. Часто подход зарубежных специалистов основывается на признании несомненной уникальности для мира любого человека. Поэтому предлагается не ис­правление «недостатков», а создание для особых людей условий, в которых они могут жить и оставаться сами собой. Такой подход объясняется еще и тем, что в мире здоровых людей человек с нарушениями всегда будет оказываться в ситуации неуспеха, т.к. его особенности делают его неконкурентоспособным.

Но у этого подхода есть минусы. Во-первых, созда­ние адекватных специальных условий для жизни людей с нарушениями развития могут позволить себе только развитые капиталистические страны. Во-вторых, орга­низация таких специальных условий напоминает порой создание некой «резервации» с достаточной степенью автономности (точнее — изолированности) от мира.

Этот подход к проблеме не единственный. На Западе аутичным детям помогает множество организаций, они ищут (и находят) новые пути и подходы.

Мы не будем анализировать разные подходы к про­блемам людей с нарушениями развития и решать, какой

из них самый гармоничный. Будем исходить из реалий: в нашей стране специальных учреждений для система­тического обучения и воспитания детей с синдромом аутизма, а также их дальнейшего попечения ни на госу­дарственном уровне, ни в форме частных заведений пока не существует, а возможности интеграции ограни­чены. Все же работа с аутичным ребенком не должна стать непрерывным экспериментом и обязательно долж­на строиться на доброжелательном к нему отношении, учете его индивидуальности, гибкости программы обу­чения и применении мягких, щадящих методов обуче­ния и воспитания.


ОТ АВТОРА _5

1.   СИНДРОМ   РАННЕГО  ДЕТСКОГО АУТИЗМА

Введение в проблему _9

Люди с аутизмом, государство и общество,

или социальные аспекты проблемы _13

Научные исследования по проблеме,

подготовка специалистов _14

Вопросы диагностики, коррекции и образования —15

Координация работы специалистов и семьи _18

Общие требования _18

Пожелания родителям _19

Пожелания педагогам и психологам _20

2.   ОРГАНИЗАЦИЯ   ЖИЗНИ  АУТИЧНОГО  РЕБЕНКА

Организация пространственной среды _22

Жизненное пространство аутичного ребенка _22

Детская комната —23

Пространство квартиры _26

Ближайшее социальное окружение _27

Дальние прогулки _30

Организация времени _33

Режим дня ребенка _33

Формирование временных представлений _35

Бытовые ритуалы _38

Создание информационных и других фильтров _44

3.   ИГРОВАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ АУТИЧНОГО  РЕБЕНКА

Особенности развития игры аутичного ребенка _48

Предметная игра _48

Элементы сюжетно-ролевой игры _49

Стереотипная игра _52

Особенности стереотипной игры _52

Стереотипная игра как основа взаимодействия _53

Сенсорные игры _55

Особенности сенсорных игр _55

Сенсорные игры

как возможность установления контакта _57

Виды сенсорных игр _59

Игры с красками —59

Игры с водой___ 61

Игры с мыльными пузырями —63

Игры со свечами___ 64

Игры со светом и тенями —65

Игры со льдом___ 67

Игры с крупами___ 67

Игры с пластичными материалами 69

Игры со звуками___ 71

Игры с ритмами___ 72

Игры с движениями и тактильными ощущениями —74

Рекомендации по преодолению затруднений,

возникающих в ходе игр _75

Игровая терапия (терапевтические игры) _79

Необходимость психотерапевтической работы _79

Терапевтическая игра

как первый шаг к контролю над эмоциями _83

Виды терапевтических игр _89

Психодрама _97

Страхи аутичного ребенка _97

Психодрама как способ борьбы со страхами _98

Варианты психодрамы___ 100

Совместное рисование___ 103

Метод совместного рисования____ 103

Этапы развития совместного рисования_____ 107

Использование специальных приемов

в ходе совместного рисования____ 111

Взаимосвязь разных видов игр_____ 113

4.   ОРГАНИЗАЦИЯ   ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА,   ПСИХОЛОГА  И   РОДИТЕЛЕЙ

Организация занятий____ 115

Психологическая помощь
родителям аутичного ребенка____ 118

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Тексты стихов и песенок______ 120

Приложение 2. Где можно получить помощь _127 Приложение 3. Ресурсы Интернет —130 Словарь специальных терминов —131 Литература _133

 

 

Книги о детском аутизме:


 





Отзывы

Загрузка комментариев...