Арт-терапия в работе с детьми из неблагополучных семей

ВЛИЯНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ МАТЕРИАЛОВ

В зависимости от индивидуальных особенностей и кон­кретной ситуации, дети могут демонстрировать различную степень активности, выбирая тот или иной материал и спо­собы работы с ним. Ребенок может прибегать к следующим формам обращения с материалами:

•     манипулировать с материалом с целью исследования
его свойств, получения сенсорного опыта, отреагирования различных эмоций;

•     деструктивно взаимодействовать с материалами и объ­ектами, находящимися в арт-терапевтическом кабинете,
например рвать бумагу, портить карандаши, разливать
воду и краску;

•     стереотипно повторять одни и те же действия.
Художественные материалы оказывают воздействие на

художественную работу клиента и его физическое и эмо­циональное состояние. Необходимо помнить о следующих эффектах, вызванных работой с разными материалами:

1. Выбор материалов влияет на то, как проходит занятие.
Некоторые материалы, такие как карандаши, мелки
и фломастеры,  позволяют  «усилить»  контроль, в то вре­мя как другие — пастель, краска и глина — способству­ют более свободному выражению эмоций.

2.      Если ребенок не уверен в себе или просто устал, он бу­дет чувствовать себя спокойнее при работе с материа­лами, которые легче контролировать.

3.      При индивидуальной работе с детьми, чье поведение
трудно контролировать, стоит начать с «контролируе­мых» материалов.

4.      Многие чувствуют себя неуверенно, не любят рисовать.
В этом случае нужно прибегнуть к созданию коллажа.

Такие материалы, как краска или глина, могут дать воз­можность более активной сенсорной симуляции и от-
реагирования эмоций. Свободный выбор материала является важнейшим условием и стимулом в процессе художественной работы [Бетенски, 2002]. Физические качества материалов обе­спечивают разнообразные формы манипуляций, таких как смешивание и разбрызгивание красок и иных жидких аген­тов. Качество материалов по возможности должно быть до­вольно высоким, так как в противном случае в представле­нии ребенка может снизиться ценность самой работы и ее результатов.

РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ ИСКУССТВА

И ФОРМЫ ТВОРЧЕСКОГО

САМОВЫРАЖЕНИЯ

Художественные материалы и способы работы с ними в процессе с маленькими детьми могут быть весьма разнообразными. Так, дети могут создавать оформ­ленную художественную продукцию, смешивать или раз­мазывать краску по разным поверхностям, закрашивать руки (фото 2, 8, 13), рисовать глиной (фото 1) и совершать иные действия. Работая с пластическими материалами, дети также могут размазывать их по различным поверхностям (фото 14) или лепить из глины, пластилина, моделина.

Наряду с различными изобразительными материалами и способами работы с ними, в процессе арт-терапевтиче занятий, с учетом психофизических особенностей малышей, могут применяться иные искусства и формы творческого самовыражения, связанные с элементами , повествовательной (нарративной) терапией, драмотерапией и т. д. Подобные формы рапевтической работы нередко называют интегративным направлением в арт-терапии или мультимодальной арт-те­рапией [Копытин, 2003].

Так, в ходе занятий нами нередко используются элемен­ты пассивной и активной . Музыка воздей­ствует на сознание в виде образов, вызывает эмоциональ­ный отклик. Если человек выразит свои чувства, слушая музыку, или реализует их с помощью инструмента, этим он снимет внутреннее напряжение, и измененные вибра­ции организма помогут ему разрешить все его проблемы [Элькин, 2000]. Нормализация психоэмоционального со­стояния посредством восприятия музыки «обеспечивается путем выхода ребенка из отрицательных переживаний, на­полнения его положительными эмоциями, реконструиро­вания его эмоционального состояния, когнитивной сферы» [Медведева, 2001, с. 28].

Музыка способствует активизации воображения и вы­зывает эмоциональный отклик. Во многих случаях звуча­ние музыки во время занятий ребенка изодеятельностью помогает снять напряжение и позволяет достичь большей спонтанности и свободы самовыражения (фото 7). предлагает ребенку выбрать и включить музыку. Малыш также сам определяет, нужно ему музыкальное со­провождение или нет. Многие дети, входя в кабинет, с по­рога сами произносят: «ля-ля», указывая на привычное ме­сто нахождения магнитофона, другие же творят в тишине.

Иногда в ходе занятий ребенок может также воспользо­ваться музыкальными инструментами и предметами, спо­собными издавать звуки и поэкспериментировать со зву­ками, отреагировать чувства.

Элементы повествовательной терапии (сказкотерапии) и игровой терапии. В процессе арт-терапевтических заня­тий может применяться различный повествовательный ма­териал — сказки, истории, стихотворения. В основе сказки, как правило, лежит метафора. Метафора — это вид симво­лического языка, который в течение многих столетий ис­пользуется в целях обучения и передачи информации. Так, посредством сказочных метафор удается затронуть и орга­низовать разные аспекты психического опыта ребенка. Чте­ние сказки или стихотворения до начала изобразительной деятельности также помогает оживить воображение и при­дать творческой активности ребенка определенную направ­ленность. Иногда на занятии ребенку предлагается после прослушивания сказки «проиграть» ее с помощью малень­ких игрушек (фото 3). Термина Хаг-Хельмут стала одним из первых терапевтов, утверждавших, что игра является наиболее ответственным моментом в психоанализе ребен­ка. Именно она предложила использовать игрушки, чтобы помочь детям как можно полнее выразить себя в игре. Ис­пользовала игру в своей работе с детьми и Анна Фрейд. Для нее игра была неоценимым подспорьем при установлении контакта с ребенком [Зинкевич-Евстигнеева, 2001].

Элементы песочной терапии. Игра ребенка с песком из­вестна с давних времен и представляет собой один из наи­более излюбленных детьми видов естественной творческой активности ребенка. Игра с песком позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей [Зинкевич-Евстигнее­ва, 2001].

Данное направление работы с детьми из неблагополуч­ных семей может включать в себя пересыпание песка, со­здание хаотичных композиций из песка и предметов или создание своего песочного мира. В работе с детьми важ­но, чтобы емкости для песочной терапии не протекали, поскольку дети часто создают эффект аквариума, для них важно ощущение грязи, поэтому деревянные емкости под­час нецелесообразны [Зинкевич-Евстигнеева, 2005]. Для этих целей применяются тазики разных форм (прямоуголь­ные, квадратные, круглые) либо большие ванночки, кото­рые обычно применяются для ребенка.

Нередко разные емкости, используемые в ходе занятий, несут для ребенка определенную

смысловую нагрузку и вызывают соответствующие эмо­циональные реакции. Так, «ванночка» может ассоцииро­ваться с телесным и эмоциональным контактом ребенка с родителем (фото 17). Для ребенка из неблагополучной се­мьи это особенно важно, так как в процессе деятельности подобная емкость с песком дает ему дополнительное чувство защиты и теплоты.

Кроме того, может проводиться работа с песком на рас­стеленной клеенке прямоугольной формы, образующей пространство без фиксированных границ. Детям, которые находятся в ограниченном пространстве в реальной жизни, необходимо ощущение бесконечности, безграничности, хотя бы в игре. Кроме того, в данном случае ребенок сам находится в пространстве игры, той вымышленной реаль­ности, которую он сам создает: сидит на клеенке, ходит по ней. Таким образом, есть более явная принадлежность к со­бытиям, отражаемым ребенком. На сессиях с применением элементов песочной терапии ребенку предлагается выбор тех условий, в которых он хочет работать. Предоставление выбора также является немаловажным для развития лич­ности маленького ребенка, для осознания им своей зна­чимости.

. В работе с детьми можно использовать фотографии в качестве стимульного мате­риала для творчества. Тематика сюжетов, запечатленных на фотоснимках, различна (в основном это виды природы, элементы городской жизни), что дает ребенку расширить свой кругозор.

Второй вариант — это запечатление специалистом ребенка в процессе арт-терапевтической деятельности с последующим просмотром отснятых снимков или видеоматериала вместе с ребенком в конце сессии. На наш взгляд, предоставление малышу возможно­сти посмотреть на себя в момент творчества очень важно для самосознания ребенка, его самооценки, расширения границ своих возможностей.

5.      Следует отметить, что дети настолько привыкают к по­добному участию специалиста, что сами просят (словами или жестами), чтобы их фотографировали, если по какой-либо причине этого не делается. Подобный вид помог автору этой книги найти общий язык с одним очень замкнутым, некоммуникабельным ребенком, который боялся взаимодействовать со взрослым, избегал контакта, не смотрел в глаза, испытывал тревогу. На одной из сессий его сфотографировали в момент рисования и по­казали ему снимок. Мальчик оживился, стал что-то бормо­тать, обращаясь к своему изображению. Затем автор сфо­тографировала себя и также показала кадр ребенку, кото­рый сначала очень удивился тому, как ее лицо оказалось в фотоаппарате, стал смеяться, а потом очень эмоционально бормотать что-то «на своем языке», показывая пальцем то на фотографию, то на взрослого. Таким нехитрым образом удалось улучшить коммуникацию со сложным в психологи­ческом плане ребенком.