г. Москва, ул. Ярославская, д. 14, корп. 1
info@genesisbook.ru

ГЕНЕЗИС

Книги по психологии.

Профессионалам — необходимы, остальным — интересны

Алгоритмы обучения грамотности: как заниматься с ребенком, который "не вписывается" в школьную программу

Автор: Косенко А.А.
Год издания: 2018
Издательство: Генезис
Тип обложки: Переплет
Размер: 220x145x25 мм
Вес: 546 г
Количество страниц: 504
680 P
В корзину
  • Описание
  • Отрывок
  • Содержание

Причин трудностей в обучении масса, но как с ними справиться? Автор этой книги, педагог и психолог, на своём опыте знает, как нелегко подчас научиться — да и научить — грамотно писать и читать. Чтобы помочь преподавателям и родителям разобраться в тонкостях обучения грамотности, он предлагает собственный метод, основанный на понимании внутренних процессов, необходимых для формирования навыков грамотного письма, а также максимально подробные инструкции с упражнениями и приёмами организации учебного процесса.

К изданию прилагается компакт-диск с приложениями, которые необходимы для индивидуальной работы.

1.4. Как помочь ребёнку
1.4.1. Ориентируемся на учебную успешность

Давайте посмотрим на ситуацию, в которой находится ребёнок в школе в первые дни, недели и месяцы. Вспомните, с каким желанием и восторгом идут дети первого сентября в школу, а потом, когда появляются неуспехи, они постепенно разочаровываются в школе и учёбе, их желание остывает и может перейти в стойкую фазу нежелания учиться и бывать в школе. Подготовка к школе и первые дни в школе насыщены для ребёнка радостью нового познания. Но это новое через некоторое время вдруг перестаёт радовать и превращается во что-то неприятное.

А происходит это потому, что, как уже было сказано выше, классно-урочная система обучения построена на оценивании и давлении на детей, особенно на тех, у кого есть какие-нибудь проблемы или особенности («художники», переученные левши, дети с педагогической запущенностью и др.). Первый неуспех, первые замечания или плохие оценки, сравнение с более успешными учениками появляются уже в самом начале учёбы. Сравнение расстраивает детей и отвлекает от учёбы. Школа начинает давить своими требованиями на тех, кто не вписывается в темп, ритм и условия обучения.

В этой ситуации родители могут дать ребёнку многое из того, что не может дать школа. Могут варьировать качество и количество помощи в зависимости от особенностей ребёнка. Например, если ребёнок плохо читает, родители могут читать для него, чтобы сберечь его силы и время; если у ребёнка слабая рука, то могут писать за него на черновике, чтобы потом он только переписал всё начисто (спокойнее относитесь к почерку — в начальной школе ребёнку трудно писать красиво и чисто, но это не главное). 

Но, помимо «технической» помощи, ребёнку нужны психологическая и методическая помощь. В начальной школе у него ещё нет тех навыков, которые позволяли бы ему самостоятельно и успешно решать учебные задачи.

Для начала предлагаю вам альтернативу школьной успешности — учебную успешность. Она подразумевает правильное отношение к ошибкам, отказ от оценивания и переход к отслеживанию индивидуальных результатов формирования навыков. Отталкиваясь именно от этого понятия, вы сможете перейти к решению проблем в обучении вашего ребёнка. А теперь немного подробнее о каждом из компонентов учебной успешности.


Правильное отношение к ошибкам 

Без правильного отношения к ошибкам невозможно помочь всем детям, а особенно испытывающим трудности. Ошибка ребёнка — это сигнал, показатель того, что тот или иной навык пока не сложился или складывается неверно, что мы чему-то ребёнка не научили, что наш способ обучения или наш подход к ребёнку не работают. Бессмысленно ставить ребёнку оценки и ругать за ошибки; стоит проанализировать их и понять, что именно не  получается, что нужно сделать, чтобы ошибки исчезли, и какие навыки нужно сформировать, чтобы ошибки не появлялись в будущем вовсе. Обучение без ошибок представить себе очень трудно. Как бы мы ни старались, ребёнок всё равно может допустить ошибку — из-за усталости, спешки, плохого настроения или самочувствия, из-за отсутствия автоматизма в применении навыка, из-за того, что попросту отвлёкся, — причин может быть множество. 

Видя ошибки, пытливый взрослый задумается о том, почему ребёнок их делает: возможно, мы плохо организовали сам процесс обучения; неправильно подобрали для ребёнка индивидуальный темп, объём и нагрузку; может быть, ребёнок по каким-либо причинам не выполняет данные ему алгоритмы? А вполне возможно, что ребёнок просто попал в новые сложные условия, требующие дополнительных усилий. 

Ребёнка стоит научить находить ошибки, исправлять их и предупреждать появление новых. Это сразу меняет его отношение к ошибкам как таковым: он не боится их сделать, но пытается понять, почему делает их, а это шаг к их преодолению. Навык выделения ошибкоопасных букв и мест в слове поможет ему в этом (см. 2.2 и 3.2.4). Нужно научиться относиться к ошибкам не эмоционально и оценивающе, а содержательно: искать причину их появления и понимать, как их исправить.


Отказ от оценивания и переход к поощрению 

 Опыт работы с детьми из группы риска учит, что бесполезно винить ученика в том, что он делает ошибки, ведь он и рад бы их не делать, но не может. Тем более бесполезно выставлять оценки. Любое оценивание, основанное на подсчёте ошибок, от которых ребёнок не может избавиться, загоняет его в тупик, нервирует, создаёт ситуации стресса, что приводит к различным психическим и соматическим заболеваниям или отклонениям. С такими детьми нужно сосредоточиться только на успехе и путях его достижения. В рамках нового подхода предлагается отказаться от оценок и перейти к индивидуальному отслеживанию успешности постепенного, пошагового освоения навыков и умений по «Карте навыков» (см. ниже). 

Другими словами, у каждого ребёнка должна быть именно своя индивидуальная траектория успеха. С помощью оценок выстроить её невозможно, ведь если, к примеру, одному ученику понадобится для освоения навыка списывания 3–5 недель, а другому — год, то в рамках системы школьного оценивания получается, что второй будет получать двойки в течение целого года и будет считаться неуспешным только потому, что индивидуальные особенности и жизненные условия не позволяют ему раньше освоить этот навык. 

Вместо этого нужно позволить ребёнку двигаться к успеху в индивидуальном темпе, и нам нужно отслеживать именно успешные результаты освоения каждым ребёнком нужных навыков или их ступеней. Вместо выставления оценок взрослый должен отмечать и поощрять достижения ребёнка на пути освоения навыков. Нужно показать ребёнку, что определённые составляющие, например, навыка списывания, он уже освоил, а это — один успешно пройденный этап. Другие составляющие ещё надо формировать, и это будут уже новые этапы успешности. В дальнейшем ребёнок будет отслеживать свой путь формирования навыка по «Карте навыков»  самостоятельно, сам будет видеть и даже проектировать перспективу своего движения, ставить перед собой задачи. Это превращает ребёнка из пассивного объекта воздействия в активно действующего сотрудника учителя, что является особым и очень важным видом мотивации, учит ребёнка самостоятельно учиться. Учитель выступает в роли проводника, помогающего двигаться по индивидуальному пути развития. 

Школа из места по оцениванию должна превратиться в место, где ребёнку помогают идти по пути развития и успеха. И, если у вас как у родителя или педагога нет возможности кардинально изменить принципы обучения в школе — постарайтесь сделать всё, что в ваших силах, чтобы изменить хотя бы индивидуальную ситуацию обучения детей, у которых есть трудности.

Посвящение  
Благодарности  
Читателю  
Введение  
Глава 1. Трудности в обучении детей и их преодоление  
1.1. Дети с трудностями в обучении: какие они бывают?  
1.2. Ведущие типы восприятия и их влияние на успешность обучения  
1.3. Истоки проблем в обучении   
1.4. Как помочь ребёнку  
Глава 2. Доорфографический уровень письма, алгоритмический метод  
2.1. Доорфографический и орфографический уровни письма  
2.2. Доорфографические ошибки и их причины  
2.3. Алгоритмический метод: виды и уровни  
2.4. Навык действия по алгоритмам  
Глава 3. Навыки доорфографического уровня письма  
3.1. Навыки чтения  
3.2. Навыки доорфографического анализа слов  
3.3. Навыки послогового письма  
Глава 4. Тренировка навыка выделения ООБ и ООМ  
4.1. Ошибкоопасные слоги с шипящими  
4.2. Ошибкоопасные гласные И — Ы после Ц  
4.3. Ошибкоопасные буквы и места с Ь и Ъ знаками или без них  
4.4. Ошибкоопасные гласные: О — А; Е — И; Е — И — Я  
4.5. Непроизносимые, нечётко или неправильно произносимые согласные и гласные или сочетания букв  
4.6. Парные звонкие и глухие согласные  
4.7. Ошибкоопасные сочетания Т + СЯ; ТЬ + СЯ; Й + СЯ и ЦА  
4.8. Двойные согласные и гласные 
4.9. Дефисы, заглавные буквы и знаки препинания  
Послесловие  
Подарок читателям  
Приложения  

Отзывы

Загрузка комментариев...