Школьная психологическая служба: работа с учащимися

Из книги:

.

От авторов

Вниманию читателя предлагается описание нашего опыта построения психологической службы в школе. Для удобства книга условно разделена на три части: в первой описана работа с учащимися, во второй — с родителями, в третьей — педагогами. Основная часть материала была собрана в Ломоносовской школе г. Москвы. Мы выражаем огромную благодарность ее креативному лидеру М.А. Зиганову, всему педагогическому коллективу, администрации, коллегам-психологам и в особенности Н.Г. Вираховской, А.С. Кривцовой, Л.А. Кобзевой, Т.В. Макаровой, вместе с которыми мы работали над материалами, вошедшими в эту книгу. Мы также признательны психологам Юго-Восточного округа г. Москвы, которые своим неподдельным интересом и участием способствовали скорейшему написанию книги.

Введение

1. Цель и задачи работы психолога с учащимися

Психологическое здоровье как ключевое понятие в работе школьной психологической службы

Психологическая служба — самая молодая из структурных подразделений школы. В России она получила широкое распространение только в начале 90-х годов ХХ века. Сейчас она убедительно доказала свою необходимость, однако в понимании ее цели до сих пор нет единства. Кто-то полагает, что таковой можно считать психологическое сопровождение ребенка в процессе обучения в школе, кто-то акцентирует необходимость содействия адаптации учащихся. Есть и другие точки зрения. Множественное понимание целей, на наш взгляд, является закономерным явлением, отражающим логику становления психологической службы, позволяющей с помощью разных целей выстраивать различные организационные модели. Психологам-практикам это дает возможность выбора модели, отвечающей потребностям именно его типа школы. А это особенно важно, поскольку в самом понятии «служба» заложена необходимость удовлетворения конкретных потребностей реальной школы.

Наш практический опыт позволяет сформулировать ее следующим образом: цель школьной психологической службы — это создание условий для гармоничного развития детей и подростков в процессе школьного обучения.

В этом определении принципиальным является слово «условия». Мы полагаем, что можно говорить только о создании условий, поскольку на развитие, помимо школы, влияют семья и социальное окружение, и если на семью в какой-то мере можно воздействовать, то влияние экономических и культурных условий жизни детей можно только учитывать в процессе работы.

Какого человека можно считать гармонично развивающимся? В нашем понимании это человек, который в целом удовлетворен собой и своим окружением. Встречающиеся жизненные трудности он умеет преодолевать без психологических травм, используя их как опыт в последующей жизни. Его развитие не останавливается с прекращением школьного обучения и осуществляется до последних дней пребывания на Земле в рамках, принятых данной культурой и обществом. И конечно, такой человек сможет успешно выполнять соответствующие его возрасту и внешним условиям социальные и семейные функции, т.к. он не только адаптирован к окружению, но и в силах творчески изменять его. Исходя из этого, можно сказать, что гармоничное развитие — это:

-       наличие гармонии (согласованности) как внутренней, так и внешней;

-       возможность преодолевать жизненные трудности и использовать их для своего развития;

-       наличие предпосылок последующего развития в процессе жизнедеятельности;

-       сформированность основных возрастных новообразований;

-       возможность полноценного функционирования, то есть выполнения соответствующих возрасту человека социальных и семейных функций.

 Соответственно динамическую совокупность психических свойств, обеспечивающих гармоничное развитие, можно назвать психологическим здоровьем.

Обобщенная модель психологического здоровья включает в себя аксиологический, инструментально-технологический, потребностно-мотивационный, развивающий и социально-культурный компоненты.

Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями «Я» самого человека и «Я» других людей. Он предполагает осознание человеком ценности, уникальности себя, окружающих, идентификацию как с живыми, так и неживыми объектами, единство со всей полнотой мира. Из этого вытекает наличие позитивного образа «Я», то есть абсолютного принятия человеком самого себя при достаточно полном знании себя, а также и принятие других людей вне зависимости от пола, возраста, культурных особенностей и т.п. Безусловной предпосылкой этого является личностная целостность, а также умение принять свое «темное начало» и вступить с ним в диалог. Кроме того, необходимыми качествами являются умение разглядеть в каждом из окружающих «светлое начало», даже если оно не сразу заметно, по возможности взаимодействовать именно с этим «светлым началом» и дать право на существование «темному началу» в другом так же, как в себе.

 Инструментальный компонент предполагает владение рефлексией как средством самопознания, способностью концентрировать сознание на самом себе, внутреннем мире и своем месте во взаимоотношениях с другими. Этому соответствует умение человека понимать и описывать свои эмоциональные состояния и состояния других людей, возможность свободного и открытого проявления чувств без причинения вреда другим, осознание причин и последствий как своего поведения, так и поведения окружающих, умение найти ресурсы для действия в трудных ситуациях, решения проблем, умение видеть их обучающие воздействие.

 Потребностно-мотивационный компонент определяет наличие у человека потребности в саморазвитии, в самоизменении и личностном росте. Это означает, что человек становится субъектом своей жизнедеятельности, имеет внутренний источник активности, выступающий двигателем его развития. Он полностью принимает ответственность за свою жизнь и становится «автором собственной биографии».

Развивающий компонент предполагает наличие такой динамики в умственном, личностном, социальном и физическом развитии, которая вписывается в границы нормы, присущей данным историческим и культурным условиям, и не создает предпосылок для возникновения психосоматических заболеваний.

Социально-культурный компонент определяет возможность человека успешно функционировать в окружающих его социально-культурных условиях, приобщение к национальным духовным ценностям, которые, в свою очередь, являются частью общечеловеческих знаний. Это означает, что человек обладает мультикультурной социальной компетентностью, умением понимать людей различных культур и взаимодействовать с ними.

В качестве главных критериев психологического здоровья можно выделить следующие.

·        Позитивное самоощущение (позитивный основной эмоциональный фон настроения), позитивное восприятие окружающего мира.

·        Высокий уровень развития рефлексии.

·        Наличие стремления улучшать качество основных видов деятельности

·        Успешное прохождение возрастных кризисов

·        Адаптированность к социуму (если это ребенок — то к семье и школе), умение выполнять основные социальные и семейные роли.

 Понятно, что представленный образ психологически здорового человека следует рассматривать как идеальный, как эталон. В большинстве своем дети имеют те или иные отклонения от него, и это нормально. Но нередко встречаются существенные нарушения психологического здоровья. В рамках этой книги мы не предполагаем подробно обсуждать причины такого положения дел, заметим только, что немалую роль в этом играют современные социально-культурные условия. Остановимся кратко на наиболее вероятных нарушениях психологического здоровья.