Психологические принципы обучения взрослых. Проведение воркшопов: семинаров, мастер-классов

    ПРЕДИСЛОВИЕ

     Из всех методов обучения наиболее подходящим для взрослых людей является воркшоп — краткосрочный семинар, или мастер­ская. Обычно воркшоп ассоциируется с такими понятиями, как активность, эксперимент, риск, изменение, демократическое принятие решений, целостное обучение. Он настраивает людей на самовыражение, на возможность внутренних изменений, все­ляет надежду на встречу с привлекательными «со-участниками» и вдохновляющим ведущим.

Проведение воркшопа — нелегкое испытание для ведущего. Сможет ли он правильно организовать обучение, оправдать на­дежды участников и ожидания заказчиков? Сможет ли дейст­вовать открыто и спонтанно, стать хорошим «катализатором» обучения? Способен ли отказаться от собственных предрассудков и привычного поведения, чтобы внутренне настроиться на участ­ников и прочувствовать вместе с ними каждое мгновение жизни группы?

Лучшие ведущие воркшопов критичны и требовательны к се­бе. Они стараются постоянно учиться. Эта книга предоставляет широкий спектр практических идей, психологических техник и приемов, необходимых для проведения групповой работы. Про­читав эту книгу, вы:

·  Ознакомитесь с основными принципами современной тео­рии обучения, учитывающей результаты новейших исследо­ваний мозга. Классическая теория обучения, основанная на глубинной психологии, теории групповой динамики и когни­тивной психологии, постоянно обогащается за счет современ­ных нейропсихологических исследований.

·       Найдете конкретные сведения о том, как происходит «ди­намическое» обучение, то есть обучение, организованное с уче­том особенностей работы мозга.

·       Пополните свой «тренерский арсенал» десятками кратких техник интервенции, а также более чем двумя сотнями игр и упражнений.

·       И наконец, узнаете, как можно использовать теорию «семи интеллектов» Говарда Гарднера для повышения эффективно­сти своей работы.

Я надеюсь, что эта книга окажется не только полезной для ва­шей профессиональной деятельности, но также интересной и ув­лекательной. Она откроет вам и вашим ученикам доступ к новым возможностям обучения.

СТРУКТУРА КНИГИ

     Я сознательно выбрал форму представления материала в виде 80 небольших глав, из которых, как из фрагментов мозаики, скла­дывается общая картина проведения воркшопа. Это позволит вам быстро отыскать информацию по любой интересующей вас теме. С другой стороны, такое «калейдоскопическое» представление материала иллюстрирует мою убежденность в том, что у нас по сей день нет элегантной, всеобъемлющей теории обучения. Прак­тик вынужден стать эклектиком и выбирать из лучших теорий и методов то, что считает для себя подходящим. Попытки некото­рых ведущих строить свою работу, опираясь только на одну тео­рию, на мой взгляд, не оправданы. В этом случае они ведут себя как человек, чей единственный инструмент — молоток: все, что попадается ему на пути, кажется ему гвоздями...

В первой половине книги (главы 1-40) речь идет в основном о начальной стадии воркшопа и связанных с ней задачах и трудно­стях. Во второй части (главы 41-80) обсуждаются темы, важные для основного и завершающего этапов работы.

В начале и в середине книги вы обнаружите блоки, каждый из которых состоит из нескольких тесно связанных друг с другом по содержанию глав. В главах 1-9 рассказывается о новейших теоретических принципах обучения, учитывающего особеннос­ти работы мозга; в главах 42-53 речь идет о теории «семи интел­лектов» Говарда Гарднера и их значении для динамического обучения.

Если вы хотите осмыслить свою роль в работе с группой, поду­мать о собственном развитии, то прежде всего прочитайте главы 20 («Эмоциональные потребности ведущего»), 21 («Идеализи­рованный ведущий») и 80 («Почти кредо»).

В книге представлено множество приемов и процедур практи­ческой работы. Пожалуйста, не забывайте, что сами по себе тех­ники (игры, упражнения и любые интервенции) не так уж и важны. Эффективность технических приемов не в последнюю оче­редь зависит от особого чутья, с помощью которого вы приспо­сабливаетесь к каждой единственной в своем роде группе с ее задачами и участниками.

На результат применения любой техники в значительной мере оказывают влияние групповой климат и личные отношения меж­ду ведущим и участниками. Если ведущий больше думает о тех­нике, чем о желании «слиться» с участниками в едином «танце», то суть группового процесса оказывается под угрозой.

И напоследок я хотел бы раскрыть вам один секрет: постоян­но возникают ситуации, в которых мы, ведущие, не знаем, что делать. Неопытные ведущие игнорируют свой важный ресурс: мудрость членов группы. Самый простой путь выхода из тупи­ка — изложить участникам свою проблему и попросить их о под­держке. Если вы готовы предоставить группе возможность оказать вам помощь, то одновременно с этим вы решите несколь­ко проблем: группа научится большей ответственности за свое обучение, возрастет вероятность того, что ситуация разрешится наилучшим образом.

Я желаю вам найти в этой книге множество стимулов для эф­фективной работы!

Зальцхаузен, август 1999

Клаус Фопель