Из гусеницы в бабочку. Психологические сказки (ЭЛЕКТРОННОЕ ИЗДАНИЕ)

6.1. Организация сказкотерапевтического занятия

Объединение в группы позволяет людям исследовать свои отношения с другими и лучше понять себя. И хотя в группе любая отдельная личность получает от психолога меньше внимания в свой адрес, чем при индивидуальном занятии, данная форма работы несет в себе и новые возможности.

Группа с самого начала ориентирована на сказку и работу со сказочными сюжетами. Она дает возможность каждому участнику идентифицировать себя со сказочным героем, прочувствовать эмоционально значимые ситуации и использовать полученные знания при оценке собственных эмоций и поступков.

В процессе взаимодействий, происходящих в группе, ее участники осознают ценность других людей и свою потребность в них. Следуя развитию сказочного сюжета, каждый участник чувствует себя принимающим других и принимаемым другими, доверяющим им и внушающим доверие, заботящимся и окруженным заботой, оказывающим помощь и получающим ее. Реакции, которые возникают и прорабатываются в контексте групповых взаимодействий при разыгрывании и последующем анализе сказки, могут помочь в разрешении межличностных конфликтов ее участников вне группы.

И наконец, группа способствует личностному росту ее членов. В ней каждый неизбежно становится в положение, вынуждающее его к самоисследованию и интроспекции. А осознание участниками особенностей своего поведения ведет их к самоизменению, что соответственно повышает самооценку.

Сказкотерапевтическое коррекционно-развивающее занятие строится либо на основе одной сказки, которая делится на части, либо представляет собой ≪путешествие в сказочный мир≫, включающее в себя необходимое количество сказочных образов и сюжетов.

Для работы методом сказкотерапии лучше использовать ту сказку, сюжет которой поможет членам группы осознать выявленную у них проблему и покажет возможные пути ее разрешения.

Если же трудности участников группы неизвестны психологу, желательно начинать с тех сказок, которые содержат в себе несколько проблем либо работают как проективные.

Структура сказкотерапевтического занятия

Подготовка к ведению группы включает в себя разработку плана занятия, а также решение ряда организационных вопросов, таких как составление расписания, выбор и оформление места проведения занятия, определение размера группы.

Сказкотерапевтическое занятие должно состоять из трех основных частей:

• вводная часть (разминка);

• рабочее время);

• обсуждение (шеринг).

Вводная часть и обсуждение занимают примерно по четверти всего времени занятия. Оставшаяся половина времени уделяется собственно работе.

Во вводной части ведущему необходимо представиться участникам занятия и познакомить членов группы друг с другом, объяснить им правила сказочной жизни, которые являются примерно такими же, как правила любой психотерапевтической группы, а именно: конфиденциальность, доверие, ≪Я-высказывания≫, возможность сказать ≪нет≫, активность и т.п. Все правила могут быть записаны в сказочной форме и ≪обыграны≫: произнесены как клятва или спрятаны как групповое сокровище и т. п.

Для групповой работы большое значение имеет удачное начало. Поэтому его надо готовить достаточно тщательно. Даже если члены группы хорошо знают друг друга, необходимо объяснить им, что работа в группе отличается от их прежнего общения и что отношения, которые будут развиваться между ними, могут быть совсем другими.

Вводная часть занятия также включает в себя вопросы о состоянии участников и одно - два разминочных упражнения, связанных с сюжетом сказки и создающих дружелюбное, эмоционально теплое настроение.

Затем проводится ритуал входа в сказку. Такими ритуалами могут быть манипуляции с волшебными предметами (волшебное кольцо, золотой ключик, зеркальце и др.), проговаривание волшебных заклинаний или чтение волшебной книги, танцевально двигательный ритуал и др. В качестве пропуска в сказку могут выступать какие-либо подготовленные заранее предметы для каждого участника группы либо общий предмет.

В сказку можно попасть и с помощью проводника. Как правило, у него есть легенда, объясняющая участникам его присутствие в нашем мире. Роль проводника могут играть куклы Феи, Эльфа, Старца, Гнома и др.

В рабочее (основное) время занятия ведущий должен сконцентрироваться на теме занятия. Содержание этой части зависит от поставленных целей. Ведущему важно отслеживать групповую динамику, уделять необходимое время мотивации участников на занятие, проработке у них агрессии и внутренних конфликтов.

В сказочном путешествии можно предлагать участникам занятия различные упражнения, направленные на развитие интереса к самому себе, рефлексии, повышение самооценки и уверенности в себе, снятие эмоционального напряжения и накопление положительного эмоционального опыта.

Задача ведущего — грамотно выбрать необходимый игровой материал и построить связный сюжет, где одно упражнение плавно перетекало бы в другое. В игре каждый участник может самовыразиться и, что особенно важно, преобразовать свой личный мир, наработать новый жизненный опыт.

Именно в основной части проводятся не только упражнения, но и организуются беседы, ставятся спектакли в соответствии с темой занятия, уделяется время рисованию, лепке, прослушиванию и сочинению сказок и притч.

Обсуждение является важнейшей частью занятия, поскольку позволяет каждому участнику высказать свое мнение, сконцентрировавшись на том, что он почувствовал и узнал. В это время происходит эмоциональное отреагирование и осмысление темы.

Все происходящее в группе становится групповым опытом, который может быть осознан и интегрирован отдельными участниками и группой в целом. Именно для этого сказки, упражнения, работы обсуждаются и анализируются.

Групповой анализ сказки оказывается обычно более разносторонним и выявляет те оттенки ее смысла, которые при индивидуальном осмыслении могли бы ускользнуть от отдельной личности.

В ходе завершения занятия участники подводят итоги и оценивают свой опыт, полученный в процессе игры.

Завершение занятия может проводиться с помощью вопросов (≪Что вам наиболее запомнилось?≫, ≪Было ли что-нибудь, что вас наиболее удивило?≫), а также с помощью специальных упражнений, которые не занимают много времени и дают возможность посмеяться, отреагировать непроявленные эмоции, помогают внутренне закончить занятие.

Затем необходимо провести ритуал выхода из сказки. Он помогает безопасно вернуться из драматической реальности в обыденную. Завершающий ритуал может быть любым, но он должен неукоснительно соблюдаться на каждом занятии. Он может быть связан с волшебной палочкой, воображаемым советчиком, проводником и т. п.

Введение

Раздел 1. Психологические сказки, притчи, метафоры 
Глава 1. Психологические сказки 
1.1. Познание себя 

• Хамелеон
• Страус
• Две планеты
• Колобок
• Ресурсы Черствого Пряника
• Часы
• Друзья
• История Осины

1.2. Развитие Души 

• Гусеница
• Мотылек
• Бабочка, стремящаяся к солнцу
• Бабочка и Жук

1.3. Сила Любви 

• Дорога
• Жемчужина
• Сказка о Любви
• Чудо
• Счастье
• Баба Яга
• Принять свое счастье
• Сказка для взрослых

1.4. Детское время, или «Сказки для родителей» 

• Про Алису и Ванюшу
• Глава 2. Притчи
• Золотой дождь
• Кристалл
• Болезнь
• Белый снег
• Пустыня. Мираж
• Пустыня. Путник

Глава 3. Метафоры 

• Мы
• Паутина
• Разные взгляды
• Стена и Ручей
• Фонарик
• Очки
• Целебная грязь
• Айсберг
• Бабочка
• Букашка
• Солнечный зайчик
• Одуванчик
• Кленовый листок
• Осенний лист
• Союзники
• Солнечный луч

Раздел 2. Работа с психологическими сказками 

Глава 4. Методические рекомендации к использованию психологических сказок и притч 

Глава 5. Работа со сказкой при индивидуальном консультировании 

Глава 6. Работа со сказкой в группах 
6.1. Организация сказкотерапевтического занятия 

6.2. Коррекционно-развивающие занятия на основе сказок 

• Хамелеон
• Страус
• Две планеты
• Колобок
• Ресурсы Черствого Пряника
• Часы
• Друзья
• История Осины
• Гусеница
• Мотылек
• Бабочка, стремящаяся к Солнцу
• Бабочка и Жук
• Дорога
• Жемчужина
• Сказка о Любви
• Чудо
• Счастье
• Баба Яга
• Принять свое счастье
• Заключение

Приложение 

Литература