Естественное родительство: Книга о вкусной и здоровой жизни детей и родителей

Из книги:
  

Естественное развитие и обучение

На протяжении всего дошкольного и начала младшего школьного возраста мозг ребенка в основном занимается обработкой сенсорной информации, которую он получает через ощущения (двигательные, вестибулярные, тактильные, зрительные, вкусовые, обонятельные, слуховые)[1].

В этом возрасте ведущим каналом восприятия является кинестетический (двигательный) канал. Именно он поставляет в мозг больше всего информации об окружающем мире. Чтобы этот канал нормально работал, ребенок должен иметь возможность свободно двигаться (ползать, ходить, бегать, прыгать), оперировать разными предметами и наблюдать за движениями живых объектов. Работа других каналов восприятия (слухового, зрительного) тоже зависит от работы кинестетического канала, например, если ребенок увидит и потрогает живую кошку, он быстрее запомнит, что такое «кошка», чем тогда, когда ему будут эту кошку двадцать раз показывать на рисунках.

В младенческом возрасте быстро формируются двигательные навыки детей, особенно сложные, скоординированные движения рук и ног. Эти движения в дальнейшем играют весьма существенную роль в становлении познавательных и интеллектуальных способностей. Благодаря движениям рук и ног ребенок получает значительную часть информации о мире, на этих движениях учатся видеть по-человечески глаза. Сложные ручные движения входят в первичные формы мышления и становятся его неотъемлемой частью, обеспечивая совершенствование интеллектуальной деятельности человека[2].

Двигательное развитие ребенка в младенчестве должно проходить в правильной последовательности, этап за этапом:

·                    сначала ребенок проходит родовые пути при рождении;

·                    потом некоторое время лежит на спине;

·                    далее поворачивается: на один бок, на другой, на живот;

·                    начинает ползать по-пластунски;

·                    потом поднимает руки, упирается;

·                    позже поднимает голову и охватывает пространство;

·                    сам садится;

·                    ползает на четвереньках;

·                    впервые встает, сначала с помощью рук, потом без;

·                    начинает ходить сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно[3].

Если последовательность двигательного развития нарушается, — нарушается и  общее развитие ребенка. Например, многие современные дети пропускают этап ползания. Ползание стимулирует моторные и речевые зоны головного мозга; развивает тактильную чувствительность; ориентацию в пространстве; способствует развитию ассоциативных связей мозга и межполушарному взаимодействию (что в свою очередь, служит профилактикой проблем с чтением и письмом). Большинство детей, имеющие дислексию и дисграфию, пропустили этап ползания[4]. Пропуск этого этапа связан в том числе и с широким использованием манежей, ходунков, ремешков и прочих вещей, которые не дают ребенку возможности свободно двигаться. Многие родители, утверждающие, что не видят вреда от использования этих приспособлений, просто не могут связать проблемы с чтением и письмом с отсутствием ползания, поскольку эти явления отдалены во времени и не поддаются визуальному сравнению.

После года ребенок много двигается самостоятельно. Он не нуждается в каких-либо методиках развития, а развивает себя сам, если ему не мешать. Например, многие малыши любят ходить по разбросанным игрушкам, как будто знают, что это нужно для развития мускулатуры стопы. Благодаря движению, разнообразным кувыркам и кружениям они развивают свой вестибулярный аппарат. Интерес ребенка к мелким вещам в этом возрасте также не случаен — оперирование мелкими предметами способствует развитию мелкой моторики. Нужно не запрещать, а поощрять хождение босиком по неровностям, подвижные игры, разрешать ребенку бегать голышом для адаптации к разным погодным условиям.

Свободное движение — важное условие полноценного развития ребенка раннего возраста, но не единственное. Не менее важно, чтобы его воспитывала лично мама, чтобы в его жизни была стабильность, ритмичность, минимум стрессов, возможность постоянного общения с близкими людьми, участия во всех семейных делах, возможность свободно творить и т.д. Естественными, развивающими и обучающими являются все общие занятия ребенка с мамой или другими членами семьи. Это и домашняя работа, и покупки в магазине, и обычные прогулки, и чтение вслух, и кувырки на полу, и игры с мячом, и любые другие совместные занятия и игры. Взрослые, окружающие ребенка, постоянно учат его личным примером. Ребенок копирует все, что видит — и физические действия, и слова, и способ мышления, и поведение в быту, и все остальное.

Поскольку движение — главный поставщик информации в мозг ребенка дошкольного возраста, то ребенок должен иметь возможность двигаться столько, сколько хочет, сколько ему необходимо. Пока малыш не начнет ползать и ходить, его место у мамы на руках — так он двигается вместе с ней. Нет ничего хуже для развития ребенка, чем многочасовое лежание в кроватке, коляске или сидение в манеже. Не стоит также использовать разного рода приспособления, мешающие свободному движению: ходунки, прыгунки, манежи. Они вредят здоровью и полноценному развитию ребенка, так как ограничивают его движения или же делают их неестественными:

«Ни нагнуться, ни присесть, ни взять в руки ничего нельзя. Равновесие держать не нужно, осторожности соблюдать не надо. Не «ходунки», а лучший способ затормозить развитие ребенка, — возмущается папа. — Ребенок не будет уметь падать и, главное, не научится быть осторожным! И тогда любое падение будет для него страшным! Как вы не можете понять этого? Нет уж! Избавьте Алешу от этой «прелести»! Пусть учится падать, и это надо уметь делать в жизни»[5].

При использовании ходунков ребенок получает слишком большую нагрузку на суставы и позвоночник, пропускает этап ползания, что может помешать развитию мозга и формированию двигательных навыков. Не стоит особо увлекаться вождением ребенка за ручку, чтобы он быстрее учился ходить, — он сам начнет, когда придет время. Тем более не следует с целью обучения ходьбе использовать вожжи (специальные ремешки), которые надеваются на ребенка, чтобы его было легче водить. Тело ребенка при этом  находится в неестественном, подвешенном состоянии, и он не может нормально двигаться. К тому же любые длинные ремни, веревки и вожжи, надеваемые на ребенка потенциально опасны для его здоровья и жизни.

Замечательно, если условия жизни семьи позволяют организовать времяпрепровождение так, чтобы ребенок мог свободно двигаться и исследовать окружающий мир. К сожалению, условия квартиры, в которой большую часть времени проводят городские дети, не очень этому способствуют. Это замкнутое пространство, где, как правило, находится очень мало людей. В дошкольном возрасте более благоприятные для развития условия имеют деревенские дети или городские, которые много времени проводят за городом. В школьном возрасте все меняется — у городских детей для развития и учебы возможностей гораздо больше, чем у деревенских, но в дошкольном все с точностью наоборот.

«Деревенский мальчик Ендрик. Уже ходит. Держась рукой за дверной переплет, осторожно перелезает из избы через порог в сени. Из сеней по двум каменным ступенькам ползет на четвереньках. Перед хатой встретил кота: поглядели друг на друга и разошлись. Споткнулся о грядку, остановился, смотрит. Нашел палочку, сел, роется в песке. Рядом лежит картофельная кожура, берет ее в рот, во рту полно песка, скривился, плюет, бросает. Снова на ногах, бежит навстречу собаке, собака грубо опрокидывает его. Скривил губки, вот-вот заплачет, нет: что-то вспомнил, тянет метлу. Мать идет по воду, уцепился за юбку и бежит уже уверенней. Группа старших детей, у них тележка — смотрит; его отогнали, встал в сторонке — смотрит. Два петуха дерутся — смотрит. Его посадили в тележку, везут, опрокинули. Мать зовет его. Так проходит первая половина из шестнадцати часов дня. Никто не говорит ему, что он еще маленький, он сам чувствует, что ему не под силу. Никто не говорит ему, что кот может оцарапать, что он не умеет еще спускаться по ступенькам. Никто не запрещает играть со старшими детьми»[6].

Однажды на родительском форуме шел разговор о необходимости детских садов в деревне. Я возразила — в деревне, где ребенок может целый день бегать и играть с детьми на улице, нет никакой необходимости в детском саде. Но со мной согласились лишь единицы — к сожалению, многие современные родители безосновательно считают, что умнее будет тот ребенок, которому раньше дали в руки ручку и карандаши, который раньше других выучил алфавит, научился читать и считать и т.п. Творчество воспринимается ими как умение рисовать стандартное солнышко и цветок, а умение мыслить подменяется способностью услышать (увидеть), запомнить и пересказать.

Мне кажется, лучшее детство — это наличие друзей разного возраста, свобода движения и действий, разнообразные игры весь день и возможность ничем не ограниченного творчества. Я так росла в деревне, пока не пошла в школу, и считаю, что мне очень повезло, в отличие от мужа, посещавшего детский сад. Конечно, живя в городской квартире об этом можно только мечтать. День сельского и городского ребенка проходит совершенно иначе. Например, мы с моим сыном утром шли на кухню, где я готовила еду, а он тем временем играл. Сначала ему нравилась посуда, потом я показала, что можно пересыпать разную крупу по различным емкостям или переливать воду, но эти занятия занимали поначалу не больше минуты. Далее ребенок начал везде рисовать, и мне было проще разрешить ему рисовать на дверцах шкафов и в кухне, и в комнате, где он хотел, чем наблюдать за тем, чтобы он рисовал только на бумаге, или придумать ему другое, менее «грязное» занятие.

Рисование — очень интересное и развивающее занятие для ребенка. Первое, чем я разрешила сыну рисовать, была пастель. Она отлично оттирается сухой тряпкой с поверхности мебели (но, как я обнаружила позже, не со стен — стены у нас украшены детскими рисунками до сих пор). Далее в ход пошли карандаши, которыми ребенок рисовал там, где «положено»: на бумаге. И наконец, мы доросли до рисования акварелью в ванной (если ванна эмалированная, то ее легко потом отмыть, если акриловая, то не очень легко, но можно). Рисование занимало у ребенка много времени, а вот другие изобразительные занятия его сначала почти не интересовали. Я делала для игр домашнее тесто (очень простое: мука и вода), которое раскрашивала в разные цвета, а позже купила пластилин, но лепка в раннем возрасте Максимке не сразу понравилась — он начал лепить только после того, как понаблюдал некоторое время за тем, как это делаю я.

Потом мы шли играть в песочницу, на детскую площадку с горками, просто гуляли в парке или ходили по магазинам. После дневного сна частично мы делали то же самое, но больше вместе играли, вечерами — еще и с папой, в разные подвижные игры. С двух до трех лет игры стали гораздо более разнообразными. На кухне, пока я готовила или убирала, ребенок развлекался, как хотел, и активно мне «помогал»: все брал из шкафчиков, все крутил в руках, пробовал подметать, мыть посуду, месить тесто, насыпал мне муку в миску и т.п. На балконе, когда насыпало снегу, мы даже лепили маленькую снеговую бабу или просто вместе играли снегом, если лень было идти во двор.

Около трех лет я уже начала подыскивать для ребенка центры детского творчества, которые он мог бы посещать ради общения, поскольку в это время, особенно зимой, когда мало детей гуляет на детских площадках, общения действительно стало не хватать. Эти детские центры делают жизнь более разнообразной и веселой: всегда есть куда пойти, с кем пообщаться, легче придерживаться определенного режима дня и т.п. Чем старше ребенок, тем больше для него открывается возможностей в плане познания мира — скучать уже просто некогда.

Живя такой обычной жизнью рядом с родителями, ребенок самостоятельно учится всему, чему нужно. Он просто копирует поведение окружающих, и если не ограничивать его познавательные интересы чрезмерными запретами — прекрасно развивается. Ребенка не нужно «учить учиться» — это врожденная способность. Каждый ребенок рождается, практически ничего не умея, но сам по себе, всего за несколько первых лет жизни, без всяких методик и учителей, учится ходить, говорить, понимать других людей, пользоваться многими вещами и т.п. Это уже очень много. И это лучший способ обучения: учить то, что интересно в данный момент, и то, чему пришло время научиться. Ребенка можно и нужно научить, разве что, эффективно учиться, но только тогда, когда он начнет понимать значение этого термина.

Некоторые родители жалуются, что ребенку ничего не интересно. Но это не совсем правда: у каждого ребенка есть огромный интерес к изучению и познанию мира с самого рождения. Приблизительно в возрасте года усиливается исследовательский интерес. Ребенка начинает интересовать природа, его тело, мамино тело. Когда он тычет пальчиком маме в глаза — это всего лишь проявление  интереса. Главное, не перебить его чрезмерными запретами или бесконечным просмотром телевизионных программ (просиживанием за компьютером). Ведь чем ярче выражен исследовательский интерес, тем лучше для развития ребенка, нужно его всячески поддерживать и поощрять.

Генетически любознательность (познавательная активность) не передается, по крайней мере, на сегодняшний момент так считается. Все здоровые дети в нормальных условиях любопытны, и в любом ребенке желание познания можно убить чрезмерными запретами и ограничениями. Исследователи утверждают, что дети любознательных мам (а значит, и пап) развиваются лучше. Такая мама всегда первая с интересом чем-то занимается, исследует новое, а ребенок просто следует ее примеру.

Хотя все дети от природы любознательны, но для того, чтобы они могли и хотели изучать окружающий мир, у них должны быть благоприятные условия. Как минимум, чтобы учиться и развиваться, ребенок должен быть здоров, чувствовать себя в безопасности и иметь свободу движений. Не всегда это возможно.

«<…> Казенные воспитательные учреждения крайне губительны для любопытства, предприимчивости и любознательности детей. В стерильной в физическом и духовном смысле обстановке детсадовской группы у ребенка нет никаких шансов развить свои познавательные способности. В детском саду одни безликие и стандартные занятия сменяются другими, в то время как любые попытки проявления любопытства и любознательности пресекаются, а предприимчивость преследуется и наказываются. Это неизбежно: детский сад —  казенное учреждение, и в нем порча любого имущества является преступлением (в отличие от дома, где специально для познавательных целей может быть выделен ряд предметов и тренажеров).

Ничуть не лучше (а на самом деле, гораздо хуже) стандартных детсадовских групп группы так называемого «раннего развития». Они отличаются от обычных только тем, что детям, чьи умственные способности еще не развиты должным образом, с 3–4 лет навязывают по несколько предметов кряду, тем самым разрушая самые основы познавательного интереса на годы вперед»[7].

Я уже упоминала о том, что ребенок, находящийся в стрессе, не способен учиться. Стресс — это защитная реакция организма, которая возникает в ситуациях, которые воспринимаются им как угрожающие. В это время, наступает, грубо говоря, «пауза» в познании, поскольку организм переходит на другой режим работы, нацеленной только на самосохранение. Здесь уже не до учебы — главное выжить и вернуть себе ощущение защищенности и стабильности. Чувство безопасности и защищенности дает ребенку мама или человек, который ее заменяет. А вот если мамы рядом долго нет (в том числе, если ребенок в яслях или детском саду), то возникшее чувство тревоги и беспокойство мешает познавательной активности ребенка. Иногда это приводит к дистрессу, который ведет к болезням, проблемам в поведении и обучении.

Это знает почти каждая мама — ребенок в ее присутствии вытворяет что угодно, потому, что чувствует себя как за каменной стеной. Стоит только маме куда-то уйти, как ребенок начинает ее искать и беспокоиться, даже если до того был увлечен каким-то интересным занятием — ему уже не до него, на первое место выходит потребность в  безопасности. Если же мамы долго нет, то до ее возращения ребенок или ведет себя более тихо, чем всегда, или, наоборот, очень активно, как никогда, таким образом переживая свой стресс. При разлуке с человеком, к которому ребенок привязан больше всего, стресс есть всегда, хотя он не всегда заметен невооруженным взглядом.

Из книги:

Содержание

От издательства

Предисловие

От автора

Глава 1. Беременность и роды

Образ жизни будущей мамы.

Женская консультация.

Внутриутробное развитие ребенка

Рекомендации ВОЗ по родовспоможению

Совместное пребывание мамы и ребенка

Домашние роды.

Глава 2. Естественный уход за ребенком    

Адаптация новорожденного

«Ручной период»

Совместный сон

Безопасность совместного сна

Прогулки с ребенком.

Естественная гигиена

Жить «здесь и сейчас»

Одноразовые подгузники

Купание и мытье ребенка

Детская косметика

Естественная иммунизация

Глава 3. Грудное вскармливание и прикорм

Влияние грудного вскармливания на здоровье ребенка

Влияние грудного вскармливания на здоровье мамы

Правила успешного налаживания грудного вскармливания

Другие вопросы, связанные с грудным вскармливанием

Длительное грудное вскармливание

Риски искусственного вскармливания

Педагогический прикорм

Глава 4. Развитие ребенка раннего возраста

Миф о самостоятельности ребенка

Главные потребности ребенка

Мамины отлучки и разлука с мамой

Возрастные кризисы

Мир детскими глазами

Исследования агрессии

Растим без наказаний

Глава 5. Обучение в раннем и дошкольном возрасте

Естественное развитие и обучение

Своевременность обучения

Риски ускоренного (раннего) обучения  

Риски ускоренного физического развития

Динамическая гимнастика с рождения

Плаванье и ныряние младенцев

Глава 6. Воспитание в раннем возрасте

Кому нужен детский сад?

Зачем нужен детский сад?

Домашнее воспитание

Проблема реализации в родительстве

Жить — интересно!

Послесловие

Советую прочитать