"
тел. 8 (495) 682-54-42
  
Книги по психологии
профессионалам - необходимы
остальным - интересны
занятия с младшими школьниками

вернуться к описанию книги

Школьная психологическая служба: работа с учащимися 

Хухлаева О.В.

Глава 3. Индивидуальная коррекционная работа

3.1. Индивидуальные занятия с младшими школьниками

Организационные основы индивидуальной коррекционной работы описаны нами ранее. Однако еще раз отметим, что пролонгированная психологическая работа с ребенком проводится только в случае согласия родителей! Даже если педагог настаивает на включении ребенка в работу и психолог также убежден в ее необходимости, нельзя начинать заниматься с ним без встречи с родителями и получения их согласия. В случае отказа родителей от психологической работы с их ребенком психолог действует по следующей схеме.

1. Выясняет мотивацию отказа с целью выявления возможности изменения позиции.

2. В случае отказа информирует родителей о перспективах социального и личностного развития их ребенка.

3. Дает информацию о возможности получения психологической помощи вне школы (в сфере платных и бесплатных услуг).

4. Дает потенциальное согласие на сотрудничество в случаи изменения решения.

Общую логику работы на коррекционных занятиях можно представить следующим образом. Сначала ребенку предоставляется возможность получить удовольствие от своих действий. В активном варианте ребенку нравится предъявлять свои непосредственные чувства и выполнять те действия, которые ему обычно делать не разрешают. В пассивном варианте ребенок получает удовольствие от аффективной стимуляции — проявления непосредственных подавляемых чувств с помощью взрослого. Следующий (второй) этап работы — помощь ребенку в проявлении и принятии глубоко подавленные чувства и действия. На третьем этапе ребенку помогают принять в себе подавленные чувства и действия и преобразовать их так, чтобы они не мешали ни окружающим, ни самому ребенку. И последний, завершающий этап отводится для работы с основным внутренним конфликтом и направлен на формирование позитивного новообразования — антагониста имеющегося негативного.

Рассмотрим данную логику применительно к каждому имеющемуся нарушению.

Таким образом, работа с детьми, имеющими один и тот же внутренний конфликт, но проявляющими его либо по активному, либо по пассивному варианту будет различаться только содержанием первого этапа. Следует отметить, что выделение данных этапов является достаточно условным, необходимым психологу для подбора заданий и отслеживания динамики работы. Более того, если возможно, стоит использовать игры, которые будут содействовать решению сразу нескольких задач.

В течение всей работы с ребенком нужно способствовать разрушению стереотипов привычного поведения, которое является следствием внутреннего конфликта, предоставлять возможность нарабатывать опыт нового поведения, а также развивать рефлексию собственных действий, поступков, способность анализировать их причины и следствия. К примеру, при работе с детьми, проявляющими защитную агрессивность, следует постепенно разрушать стереотипное восприятие ребенком традиционных агрессивных объектов (вампира, монстра и т.п.) и собственных агрессивных действий, например, при рисовании агрессивного персонажа добавлять «неагрессивные» детали: бантики, брошки, книжки и т.п. По возможности следует развивать самоконтроль ребенка в ситуациях, которые могут вызвать агрессивные реакции.

Приведем примеры игровых заданий, которые можно использовать в коррекционной работе.

Как уже отмечалось, работа различается только на первом этапе, так как активные дети сами проявляют чувства, а пассивным надо помогать, поэтому упражнения для начала работы по коррекции агрессивности и страхов приводятся раздельно, последующие же этапы работы содержательно совпадают.

Коррекция защитной агрессивности и страхов. Психологические игры и упражнения

1 этап

А. Коррекция защитной агрессивности

«Конкурс художников»

Цель: разрушить стереотипное восприятие агрессивных персонажей.

Ведущий заранее готовит два одинаковых черно-белых рисунка агрессивного персонажа. На занятии он предлагает ребенку поиграть в художников, которые сумеют слать этот рисунок добрым, и при этом устроить конкурс — в конце занятия определить, чей персонаж будет выглядеть добрее. Ведущий и ребенок берут по рисунку, затем по очереди, проговаривая свои действия вслух, дорисовывают своему персонажу «добрые детали»: пушистый хвост, яркую шляпку, красивые игрушки и т.п.

«Почему подрались дети»

Цель: развивать рефлексию агрессивного поведения, способность анализировать его причины и следствия.

Ребенку предлагают рассмотреть рисунок дерущихся детей, придумать, почему они подрались, чем закончится драка, будут ли они жалеть, что подрались, и почему, как можно было бы поступить по-другому. На последующих занятиях можно рассматривать другие рисунки дерущихся детей, задавая эти же вопросы.

«Школа пугания» (задание рассчитано на несколько занятий)

Цели: — отреагировать агрессивные чувства; развивать рефлексию агрессивного поведения; обучать контролю своих действий в агрессивных ситуациях; актуализировать чувство страха.

Взрослый предлагает детям поступить в необычную школу — школу пугания. На уроках в этой школе дети учатся по-разному пугать друг друга.

Урок 1. «Испугаем по-разному»

Ребенок придумывает различные способы того, как можно испугать человек (взрослый их записывает). Если дети затрудняются словесно выразить предлагаемые варианты, взрослый помогает им. Как правило, дети называют следующие варианты: испугать криком, громким стуком, страшными словами, страшным смехом, страшным лицом или картинкой.

После этого взрослый дает ребенку задания испугать его самого тем или иным способом из составленного ранее списка. За каждое выполненное задание в школе в специальном дневничке ставятся плюсы. При этом взрослый обращает внимание ребенка на то, чтобы он строго следовал заданию, например, испугать только лицом, без слов, или только криком, не меняя выражение лица. Можно предложить ребенку подойти к зеркалу и убедиться в том, что страшный крик или страшные слова не сопровождается изменениями мимики. Так ребенок учится осознавать и контролировать свои действия.

В конце урока ведущий договаривается с ребенком, что все «изученное» в нашей школе должно остаться тайной, чтобы никто из ребят об этом не узнал. Это необходимо для того, чтобы ребенок не начал применять «полученные знания» на практике в классе или группе детского сада.

Занятие должно заканчиваться расслаблением. Можно предложить ребенку удобно устроиться в кресле, закрыть глаза и послушать звуки в комнате, в коридоре, на улице. При этом ведущий сам закрывает глаза, слушает звуки и некоторые тихонечко называет, чтобы привлечь к ним внимание ребенка.

Урок 2. «Рисунок чего-то очень страшного»

Ребенку предлагается нарисовать что-то такое страшное, что самому можно испугаться. Затем ребенок вспоминает способы, какими можно испугать человека и показывает эти способы ( пугает ведущего) в темной или затемненной комнате.

Урок 3. «Страшная маска»

Ребенок, используя маленькие кусочки пластилина, «рисует» маску какого-либо страшного персонажа. При этом взрослый следит за тем, чтобы кусочки тщательно размазывались по бумаге, и с помощью вопросов («Где он живет? Что он любит?» и т.п.) побуждает ребенка рассказывать о своем персонаже. Особое внимание уделяется тому, чтобы ребенок тщательно изобразил глаза и по возможности описал словами взгляд персонажа. Важно также, как ребенок изображает рот, какие средства (клыки, зубы, ядовитая слюна, рога и т.п.) и свидетельства агрессии (кровь) использует. После того как маска будет готова, ребенок может примерить ее, рассмотреть себя в зеркале. Можно предложить ему побыть в роли этого персонажа, произнести звуки, посмеяться или попугать кого-либо. А затем самому немного попугаться. В этом случае маску надевает ведущий.

Урок 4. «Страшная рука»

Ребенок с помощью пластилина изображает на бумаге руку страшного персонажа. Для этого он сначала обводит свою руку, затем обмазывает получившийся контур пластилином с тем, чтобы рука стала очень-очень страшной.

Урок 5. «Страшный рисунок на полу» (необходим кусок обоев или бумаги по росту ребенка)

Ведущий предлагает ребенку нарисовать страшного персонажа в полный рост. Для этого на пол кладется кусок обоев или бумаги, ребенок на него ложится, а взрослый обводит его контуры. Затем они вместе раскрашивают контур так, что бы он был похож на выбранный ребенком образ страшного персонажа. Если на предыдущих занятиях ребенок рисовал красками или пластилином страшную маску, можно сразу же положить ее на место лица.

Урок 6. «Страшный кукольный театр»

Ребенок вырезает по контуру страшного персонажа, изготовленного на прошлом занятии, а затем ему предлагают устроить кукольный театр.

Два составленных вместе стула закрывают куском такни (лучше черной) — это ширма, сверху раскладывают «страшного персонажа». Взрослый — зритель — хлопает, как перед началом спектакля. Ребенок садится на корточки за ширму и сочиняет рассказ от лица персонажа: где он жил раньше, что он любит сейчас и т.п.

Потом взрослый и ребенок меняются ролями. Ребенок становится зрителем, а взрослый страшным персонажем. При этом взрослый видоизменяет рассказ ребенка: его персонаж раньше был нормальным хорошим человеком, но его заколдовала злая ведьма. Теперь же он хоть и совершает злые дела, но ему грустно и одиноко. Он просит зрителей расколдовать его. Ребенок расколдовывает его, а потом опять идет за ширму и составляет новый рассказ, по возможности, похожий на рассказ взрослого. Взрослый расколдовывает его и предлагает ему в будущем защищать детей и взрослых от таких же не расколдованных ужасов.

«Я могу защитить»

Цель: формирование умения использовать агрессивные действия в социально желательных целях.

Ребенок и ведущий перебрасываются мячиком и по очереди по-разному заканчивают фразу «Я могу защитить...». Если ребенок достаточно взрослый, можно использовать фразу «Я могу защитить..., потому что...»

«Три подвига Андрея»

Цель: формирование умения использовать агрессивные действия в социально желательных целях.

Ведущий рассказывает о мальчике Андрее, который часто дрался. Как-то раз он подрался на улице с незнакомым мальчиком, побил его. Но оказалось, что это был не мальчик, а волшебник. Он рассердился на Андрея и забросил его на фантастическую планету. Выбраться оттуда домой Андрей мог, только если совершит три подвига. Далее ребенок вместе с ведущим придумывают и разыгрывают эти подвиги. Каждый подвиг может разыгрываться на отдельном занятии

Б. Коррекция страхов

На этом этапе снимается запрет на проявление агрессии, более того, она может специально провоцироваться ведущим. Для этой цели необходимо использовать игры, сопровождающиеся громкими криками, резкими действиями. Можно давать задания на толкание, бросание чего-либо или разрушение, например, можно потолкаться с ведущим, стоя на одной ножке, метать дротик, рвать бумагу.

«Петушиный бой»

Цель: аффективная стимуляция ребенка.

Ведущий и ребенок — петушки, они стоят на одной ноге и дерутся подушками, при этом стараясь сделать так, чтобы соперник наступил на пол второй ногой, что означает его проигрыш.

«Покажи страшного»

Цель: аффективная стимуляция ребенка.

Для игры необходимы страшные маски. Ребенок надевает их и старается изобразить страшного персонажа движениями и голосом.

«Кто больше собьет»

Цель: аффективная стимуляция ребенка.

На полу расставляются маленькие пластмассовые игрушки. Ведущий и ребенок по очереди бросают мяч, стараясь сбить как можно больше игрушек. Побеждает тот, кому удается сбить за один раз большее количество фигурок.

«Снежки»

Цель: аффективная стимуляция ребенка.

Для игры заранее готовятся «снежки» — шарики из ваты, снаружи смазанные клеем и высушенные. Ведущему и ребенку нужно как можно больше раз попасть друг в друга при условии, что каждый получает равное количество (по 5—6) «снежков».

«Маленькие человечки»

Цель: снижения сверхконтроля на проявление гнева.

Ведущий заранее готовит из плотной бумаги маленьких человечков — мужчину и женщину. Ребенку предлагают раскрасить их, придумать им имя, а затем разыграть какую-нибудь историю.

«Цирк»

Цель: снижения сверхконтроля на проявление гнева.

Ведущий играет роль дрессировщика, а ребенок — дрессированных собачек, лошадей, тигров. Животные не всегда слушаются дрессировщика. А тигры даже рычат на него. Они не хотят слушаться дрессировщика. Но он заставляет их слушаться. Потом ребенок и взрослый меняются ролями.

«Я очень хороший»

Цель: укрепление «Я» ребенка.

Ребенку предлагают несколько раз повторить слово вслед за ведущим: сначала шепотом, затем громко и очень громко. Таким образом ведущий и ребенок шепчут, проговаривают и прокрикивают слово «Я», затем «очень» и наконец «хороший».

«Скажи мишке добрые слова»

Цель: укрепление «Я» ребенка.

Ребенок и ведущий перебрасываются мячиком и вспоминают хорошие качества человека. Затем ведущий приглашает на занятие игрушечного медвежонка. Ребенок придумывает для него хорошие слова: «Ты добрый» и т.п. Затем ведущий и ребенок по очереди берут мишку в руки — превращаются в мишку — и придумывают хорошие слова друг для друга.

Последующие этапы

«Конкурс боюсек»

Цель: предоставление ребенку возможности для актуализации страха.

Ребенок и взрослый быстро передают друг другу мячик. Получивший его должен назвать тот или иной страх (повторяться нельзя). Кто не может быстро придумать страх, выбывает из игры. Определяется победитель конкурса (ребенок).

«Закончи предложение»

Цель: предоставление ребенку возможности для актуализации страха.

Ребенку предлагается закончить предложения:

«Дети обычно боятся...»

«Взрослые обычно боятся...»

«Мамы обычно боятся...»

«Учителя обычно боятся...»

При обсуждении делается вывод о том, что иногда боятся все люди, и страх — это совсем не стыдное чувство, чем старше становится человек, тем меньше у него становится страхов.

«Очень страшное»

Цель: предоставление ребенку возможности для актуализации страха.

Ребенку предлагается нарисовать рисунок на тему «Что-то очень страшное», а затем рассказать о нем.

«Чужие рисунки»

Цель: предоставление ребенку возможности для актуализации страха.

Ребенку показывают рисунки других детей с изображениями их страхов и предлагают придумать, чего же боялись эти дети и как им можно было бы помочь.

Другие книги о работе со школьниками:

Цветной мир: групповая арт-терапевтическая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста
Мардер Л.

Развитие личности школьника. Работа со словарем психологических качеств
Лепешова Е.М.

Школьная психологическая служба: работа с учащимися
Хухлаева О.В.

120 уроков психологического развития младших школьников. Часть 1. Книга для учителя
Локалова Н.П.

Волшебный альбом: Рабочая тетрадь. Развивающая программа для младших школьников.
Баранова И.В., Гупта С.Р., Фигина Е.Н.

Жизненные навыки. Уроки психологии в 1 классе: Рабочая тетрадь школьника
Под ред.Кривцовой С.В.

Жизненные навыки. Уроки психологии в 3 классе: Рабочая тетрадь школьника
Под ред.Кривцовой С.В.

Жизненные навыки. Уроки психологии в 4 классе: Рабочая тетрадь школьника
Под ред.Кривцовой С.В.

Как помочь школьнику? Развиваем память, усидчивость и внимание
Камаровская Е.

Психологическая карта дошкольника (готовность к школе). Графический материал
Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г.

Путь в неизведанное: Развитие исследовательских способностей школьников: Методическое пособие для школьных психологов
Савенков А.И.

Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников
Завьялова Т.П., Стародубцева И.В.

Система упражнений: Развитие навыков учебной деятельности младших школьников
Данилов И.В.

Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников
Белинская Е.В.

Тренинг эмоционально-волевого развития для дошкольников и младших школьников
Баженова О.В.

Упражнения для интеллектуального тренинга младших школьников
Гарсиа Э.Н.

Урок + игра. Современные игровые технологии для школьников
Гурин Ю.

Учебная самостоятельность младшего школьника: диагностика и развитие
Калинина Н.В., Прохорова С.Ю.

Эта статья была опубликована 13 апреля 2010 г..