"
тел. 8 (495) 682-54-42
  
Книги по психологии
профессионалам - необходимы
остальным - интересны
ВВЕДЕНИЕ К КНИГЕ "ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛ. СЛУЖБА: РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ"

Из книги: Школьная психологическая служба: работа с учащимися
Хухлаева О.В.
.

От авторов

Вниманию читателя предлагается описание нашего опыта построения психологической службы в школе. Для удобства книга условно разделена на три части: в первой описана работа с учащимися, во второй — с родителями, в третьей — педагогами. Основная часть материала была собрана в Ломоносовской школе г. Москвы. Мы выражаем огромную благодарность ее креативному лидеру М.А. Зиганову, всему педагогическому коллективу, администрации, коллегам-психологам и в особенности Н.Г. Вираховской, А.С. Кривцовой, Л.А. Кобзевой, Т.В. Макаровой, вместе с которыми мы работали над материалами, вошедшими в эту книгу. Мы также признательны психологам Юго-Восточного округа г. Москвы, которые своим неподдельным интересом и участием способствовали скорейшему написанию книги.

Введение

1. Цель и задачи работы психолога с учащимися

 

Психологическое здоровье как ключевое понятие в работе школьной психологической службы

Психологическая служба — самая молодая из структурных подразделений школы. В России она получила широкое распространение только в начале 90-х годов ХХ века. Сейчас она убедительно доказала свою необходимость, однако в понимании ее цели до сих пор нет единства. Кто-то полагает, что таковой можно считать психологическое сопровождение ребенка в процессе обучения в школе, кто-то акцентирует необходимость содействия адаптации учащихся. Есть и другие точки зрения. Множественное понимание целей, на наш взгляд, является закономерным явлением, отражающим логику становления психологической службы, позволяющей с помощью разных целей выстраивать различные организационные модели. Психологам-практикам это дает возможность выбора модели, отвечающей потребностям именно его типа школы. А это особенно важно, поскольку в самом понятии «служба» заложена необходимость удовлетворения конкретных потребностей реальной школы.

Наш практический опыт позволяет сформулировать ее следующим образом: цель школьной психологической службы — это создание условий для гармоничного развития детей и подростков в процессе школьного обучения.

В этом определении принципиальным является слово «условия». Мы полагаем, что можно говорить только о создании условий, поскольку на развитие, помимо школы, влияют семья и социальное окружение, и если на семью в какой-то мере можно воздействовать, то влияние экономических и культурных условий жизни детей можно только учитывать в процессе работы.

Какого человека можно считать гармонично развивающимся? В нашем понимании это человек, который в целом удовлетворен собой и своим окружением. Встречающиеся жизненные трудности он умеет преодолевать без психологических травм, используя их как опыт в последующей жизни. Его развитие не останавливается с прекращением школьного обучения и осуществляется до последних дней пребывания на Земле в рамках, принятых данной культурой и обществом. И конечно, такой человек сможет успешно выполнять соответствующие его возрасту и внешним условиям социальные и семейные функции, т.к. он не только адаптирован к окружению, но и в силах творчески изменять его. Исходя из этого, можно сказать, что гармоничное развитие — это:

-       наличие гармонии (согласованности) как внутренней, так и внешней;

-       возможность преодолевать жизненные трудности и использовать их для своего развития;

-       наличие предпосылок последующего развития в процессе жизнедеятельности;

-       сформированность основных возрастных новообразований;

-       возможность полноценного функционирования, то есть выполнения соответствующих возрасту человека социальных и семейных функций.

 Соответственно динамическую совокупность психических свойств, обеспечивающих гармоничное развитие, можно назвать психологическим здоровьем.

Обобщенная модель психологического здоровья включает в себя аксиологический, инструментально-технологический, потребностно-мотивационный, развивающий и социально-культурный компоненты.

Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями «Я» самого человека и «Я» других людей. Он предполагает осознание человеком ценности, уникальности себя, окружающих, идентификацию как с живыми, так и неживыми объектами, единство со всей полнотой мира. Из этого вытекает наличие позитивного образа «Я», то есть абсолютного принятия человеком самого себя при достаточно полном знании себя, а также и принятие других людей вне зависимости от пола, возраста, культурных особенностей и т.п. Безусловной предпосылкой этого является личностная целостность, а также умение принять свое «темное начало» и вступить с ним в диалог. Кроме того, необходимыми качествами являются умение разглядеть в каждом из окружающих «светлое начало», даже если оно не сразу заметно, по возможности взаимодействовать именно с этим «светлым началом» и дать право на существование «темному началу» в другом так же, как в себе.

 Инструментальный компонент предполагает владение рефлексией как средством самопознания, способностью концентрировать сознание на самом себе, внутреннем мире и своем месте во взаимоотношениях с другими. Этому соответствует умение человека понимать и описывать свои эмоциональные состояния и состояния других людей, возможность свободного и открытого проявления чувств без причинения вреда другим, осознание причин и последствий как своего поведения, так и поведения окружающих, умение найти ресурсы для действия в трудных ситуациях, решения проблем, умение видеть их обучающие воздействие.

 Потребностно-мотивационный компонент определяет наличие у человека потребности в саморазвитии, в самоизменении и личностном росте. Это означает, что человек становится субъектом своей жизнедеятельности, имеет внутренний источник активности, выступающий двигателем его развития. Он полностью принимает ответственность за свою жизнь и становится «автором собственной биографии».

Развивающий компонент предполагает наличие такой динамики в умственном, личностном, социальном и физическом развитии, которая вписывается в границы нормы, присущей данным историческим и культурным условиям, и не создает предпосылок для возникновения психосоматических заболеваний.

Социально-культурный компонент определяет возможность человека успешно функционировать в окружающих его социально-культурных условиях, приобщение к национальным духовным ценностям, которые, в свою очередь, являются частью общечеловеческих знаний. Это означает, что человек обладает мультикультурной социальной компетентностью, умением понимать людей различных культур и взаимодействовать с ними.

В качестве главных критериев психологического здоровья можно выделить следующие.

·        Позитивное самоощущение (позитивный основной эмоциональный фон настроения), позитивное восприятие окружающего мира.

·        Высокий уровень развития рефлексии.

·        Наличие стремления улучшать качество основных видов деятельности

·        Успешное прохождение возрастных кризисов

·        Адаптированность к социуму (если это ребенок — то к семье и школе), умение выполнять основные социальные и семейные роли.

 Понятно, что представленный образ психологически здорового человека следует рассматривать как идеальный, как эталон. В большинстве своем дети имеют те или иные отклонения от него, и это нормально. Но нередко встречаются существенные нарушения психологического здоровья. В рамках этой книги мы не предполагаем подробно обсуждать причины такого положения дел, заметим только, что немалую роль в этом играют современные социально-культурные условия. Остановимся кратко на наиболее вероятных нарушениях психологического здоровья.

Эта статья была опубликована 25 сентября 2009 г..
Поиск книг
по названию
по автору
по издательству
 
Вход




Действующая скидка
Отрывки из книг
Межрегиональная Ассоциация психологов-практиков "Просто Вместе"

АНО «Больничные Клоуны»