"
тел. 8 (495) 682-54-42
  
Книги по психологии
профессионалам - необходимы
остальным - интересны
СВЯЗЬ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА С ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

вернуться к описанию книги

Руководство по детско-подростковой и семейной арт-терапии. Копытин А.И., Свистовская Е.Е.

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ ДАЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

3.1. СВЯЗЬ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА С ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

Одной из задач применения арт-терапии с детьми и подростками может являться развитие их познавательных и творческих способно­стей. Решение этой задачи повышает успешность в обучении, а при на­личии нарушений психического развития способствует компенсации недостаточно развитых некоторых функций мозга, обусловливающих патологию сенсорных систем, нарушения речи, а также может являть­ся важным вкладом в достижение более высокого уровня психосоци­альной адаптации.

Исследования показали, что проведение арт-терапии, в том числе с детьми, имеющими проблемы в обучении, помогает им справлять­ся со школьной программой [Непп, 1990; Marshall, 1988; Silver et al., 1980]. Более того, многосторонняя оценка эффектов применения арт-терапии указывает на то, что задачи развития познавательных и худо­жественных способностей учащихся могут в процессе арт-терапевти-ческих занятий решаться одновременно с задачами психокоррекцион-ными и психотерапевтическими.

Роль образного мышления и художественной практики в позна­вательной деятельности стала более понятной благодаря проведенным исследованиям межполушарного взаимодействия. Эти исследования подтверждают то, что понятийное и образное мышление имеют одина­ково большое значение на разных этапах жизни человека. В процессе изобразительной деятельности активны как правое, так и левое по­лушария мозга, хотя на разных этапах такой деятельности активность полушарий может быть разной.

Г. Гарднер [Gardner, 1982] обнаружил, что за детализированную, реалистичную передачу объекта в рисунке отвечает левое полушарие мозга; правое же полушарие отвечает за передачу общих очертаний или формы объекта. Связь полушарий мозга с разными изобразительными способностями и взаимодействие между полушариями, необходимое для целостного, интегрированного, достоверного изображения объ­екта, были исследованы на испытуемых, у которых имелись разные парциальные поражения мозга.

Основываясь на данных своих исследований, нейрофизиолог В. Кальвин [Calvin, 1996] заключает, что люди склонны определенным образом связывать объекты восприятия, формируя целостные обра­зы. Он считает, что определенные области мозга последовательно или одновременно взаимодействуют друг с другом, создавая некий паттерн общемозговой активности, а не функционируют изолированно друг от друга, выполняя какую-либо функцию. Он указывает на то, что руч­ные и речевые умения тесно связаны друг с другом, и что развитие одних стимулирует развитие других.

Благодаря нейропсихологическим исследованиям становится бо­лее понятно, почему люди во многих случаях могут получать доступ к ресурсам информации посредством визуального мышления [Horowitz, 1983]. Данные нейропсихологических исследований также указывают на то, что изобразительная деятельность стимулирует развитие речи. Кроме того, она развивает творческие способности и навыки решения проблем. Рост когнитивных и речевых навыков, а также творческих способностей детей и подростков в результате проведения арт-терапевтических программ был подтвержден в результате проведенных в США масштабных экспериментов [Silver, 1978, 2000, 2008].

Даже при нарушении психических функций, связанном, в частно­сти, со специфическими нарушениями психического развития, образ­ная сфера и изобразительная деятельность могут представлять собой «островок сохранных функций мозга». Взаимосвязь между креативно­стью, способностью к решению проблем и самооценкой исследовалась в работах Э. Харма [Harm, 1993], автора концепции нейронной модели визуального восприятия. Он показывает, что в процессе формирова­ния ментальных образов (воображения) происходит активация тех же нейронных взаимосвязей, что и при восприятии внешних объектов. Фантазирование, то есть работа с внутренними, ментальными образа­ми и их различение, тесно связано с изобразительными и творческими способностями.

Р. Сильвестер [Sylvester, 1997,1998] указывает на связь между изо­бразительным творчеством и самооценкой. Основываясь на результа­тах исследований, он [Sylvester, 1997, 1998] показал, что вовлечение в занятия изобразительным творчеством благотворно сказывается на Развитии разных мозговых функций, в том числе способствует разви­тию навыков творческого решения проблем. Р. Арнхейм [Arnheim, 1967, 1974] и Р. Солсо [Solso, 1994] также указывают на тесную связь между изобразительным творчеством и по­знавательной деятельностью. Они убеждены, что изучение природы по­знавательной деятельности помогает понять психологические механиз­мы, связанные с изобразительным творчеством, и наоборот, изучение психологических механизмов изобразительного творчества проливает свет на фундаментальные механизмы познавательной деятельности.

Очевидно, что познавательная деятельность любого человека, особенно ребенка, связана с оперированием не только понятиями, но и представлениями. Так называемое образное или «нелинейное» мыш­ление предшествует мышлению посредством понятий («линейному» мышлению). В процессе онтогенеза первое постепенно вытесняется, а точнее, дополняется вторым, хотя «мышление посредством образов» сохраняет свою значимость на протяжении всей жизни человека. Не­которые виды деятельности, такие, в частности, как художественное творчество, дизайн, конструирование и другие, опираются в основном на данный вид мыслительной деятельности. В случае недостаточного развития речевой функции, когда мышление понятиями затруднено, происходит «компенсаторное» развитие образного мышления, что по­зволяет, например, ребенку с речевыми нарушениями успешно решать познавательные задачи. Поэтому занятия изобразительной деятель­ностью, в том числе связанные с проведением арт-терапии, могут яв­ляться важным элементом коррекционных и развивающих программ, ориентированных как на детей, которые обучаются в специальных, коррекционных школах, так и на детей, которые обучаются в массо­вых школах.

Эта статья была опубликована 24 января 2010 г..