"
тел. 8 (495) 682-54-42
  
Книги по психологии
профессионалам - необходимы
остальным - интересны
СТРУКТУРА САМООЦЕНКИ

Из книги: Развитие личности ребенка от пяти до семи лет
Смирнова Е.О., Белошистая А.В., Монина Г.Б. и др.

Структура самооценки.

Родители, заботящиеся о развитии лич­ности ребенка, прочитав предыдущий текст, скорее всего, зададут во­прос о том, что же является предметом самооценки ребенка.

В сознании любого взрослого самооценка выступает в виде не­которой обобщенной оценки себя, своего Я, основанной на его зна­нии собственных достоинств и недостатков в самых разных областях жизнедеятельности, начиная от оценки своего тела и пола, уровня профессиональной и общей компетентности и кончая оценкой сво­их интеллектуальных, социально-психологических и личностных свойств. Очевидно, что перечень оцениваемых нами собственных качеств напрямую связан с процессом открывания собственного Я самим себе.

На разных этапах жизненного пути, постепенно открывая для себя собственное Я, мы все более и более расширяем спектр оценива­емых в себе качеств и свойств. Это вовсе не значит, что представления о себе в ходе жизненного пути механически накапливаются путем простого суммирования способностей, качеств и свойств. Станов­ления Я — это процесс как количественных, так и качественных из­менений в представлениях человека о себе. При этом какие-то более ранние оценки остаются и на поздних стадиях открытия Я, а какие-то из них отбрасываются из-за своей ненужности. В этой связи воз­никает вопрос, что является предметом самооценивания в младшем школьном возрасте и какие произошли изменения в сравнении с до­школьным детством?

Прежде чем обсуждать этот вопрос, подчеркнем роль уровня ин­теллектуального развития детей и его влияние на содержание их рас­сказов о себе. Чем ниже уровень умственного развития, тем более поверхностными, конкретными и менее продуманными выглядят их самоописания. Вот несколько примеров.

Самоописание мальчика семи лет:

«Мне семь лет, у меня каштановые волосы, я коллекционирую марки. Я хо­рошо играю в футбол и хорошо решаю задачи по математике, моя любимая игра — это футбол, и я люблю ходить в школу и люблю читать книжки, а из машин мне больше всего нравится джип».

Самоописание мальчика девяти лет.

«Меня зовут Данил. У меня карие глаза и черные волосы. Я люблю спорт. В моей семье пять человек. У меня очень большие глаза. У меня много друзей. Я живу в Москве. У меня есть дядя ростом больше двух метров! Моего учителя зовут Марина Николаевна. Я играю в хоккей. Я один из самых ловких в классе. Люблю всякую вкуснятину и ходить в школу».

Два разных ребенка, один из них старше другого на два года, но оба принадлежат к одному возрастному периоду, то есть примерно одному уровню социальной зрелости. И именно это обстоятельство делает такими похожими и по структуре и по содержанию их само­описания. В приведенных примерах акцент сделан на внешних харак­теристиках, физических способностях и интеллектуальных умениях, на том, что им нравится, что в свою очередь указывает на значимость эмоциональных аспектов в самоописаниях детей.

В исследованиях отечественных психологов, изучавших пред­ставления о себе младших школьников, было установлено, что в целом для них характерно равновесие позитивных и негативных суждений о себе: 94 процента третьеклассников, описывая себя, на­зывают позитивные формы поведения, а 95 процентов называют негативные формы поведения. В самоописаниях третьеклассников на первый план выступают конкретные формы поведения, связан­ные с учебной деятельностью (успех либо неудачи в учебе, поведе­ние на уроке, то, как он выполняет домашние задания, и некоторые личностные черты, связанные с этим). Во вторую очередь дети на­зывают различные умения и формы поведения, в которых про­являются физическая сила, сноровка и качества мужественности, что особенно характерно для мальчиков. В самоописаниях девочек такие суждения встречаются гораздо реже, но зато в них чаще ис­пользуются личностные качества, характеризующие их отношения к людям.

Самоописание девочки одиннадцати с половиной лет: «Меня зовут А. Я правдива. Не очень симпатичная. Учусь кое-как. Я очень хо­рошо играю на скрипке. Я немного высоковата для своего возраста. Мне нра­вятся некоторые мальчики... Я не модная... Хорошо плаваю. Стараюсь быть по­лезной... В основном я хорошая, но иногда бываю вредной. Некоторые маль­чики и девочки не очень меня любят. Не знаю, нравлюсь ли я мальчикам».

Самоописание девочки тринадцатилетнего возраста: «Я ужасно вспыльчивая, легко завожусь. Я могу быть приветливой с людьми, которые мне нравятся, но если человек мне не нравится, я могу сорваться и проявить свой характер. Я не очень правдива, могу и соврать, если потребу­ется, но, если выясняется, что я соврала напрасно, я изо всех сил стараюсь как-то это исправить».

Как и в предыдущем примере, очевидно содержательное и струк­турное сходство этих самоописаний, несмотря на незначительную разницу в возрасте мальчиков и девочек. Эти самоописания в срав­нении с предыдущими выглядят более продуманными и внутренне более взаимосвязанными, в них присутствуют категории, характе­ризующие как личностные качества, так и качества, отражающие ха­рактер взаимоотношений этих девочек с другими людьми. В данных самоописаниях проявляется понимание девочками собственных мо­тивов и побуждений.

В самоописаниях детей дошкольного возраста ведущая роль при­надлежит образу собственного тела. Наряду с этим дети описывают себя путем перечисления переживаемых ими эмоциональных состо­яний, а также перечисляя роли, которые они исполняют в игре, лю­бимые ими вещи. Их самоописания просты и незатейливы, а оценки абсолютно однозначны (Я — хороший).

В самоописаниях детей от семи до четырнадцати лет количество категорий, описывающих внешность, принадлежность к полу, друзей и приятелей, родственников и вещей, принадлежащих ребенку, умень­шается. Вместе с тем по мере взросления возрастает число категорий, относящихся к обобщенным личностным качествам, направленно­сти личности, интересам и увлечениям, убеждениям и ценностным ориентациям, устойчивым особенностям поведения, отношениям к лицам противоположного пола.

Таким образом, в течение младшего школьного возраста — от семи до одиннадцати лет — ребенок совершает значительный шаг в пони­мании себя, своих мотивов, ценностей и интересов.

И несколько слов еще об одном важном аспекте Я-концепции.

У каждого из нас, наряду с имеющимся представлением о своем реальном Я, существует представление об идеальном Я, о том, каким бы мне хотелось быть, которое во многом определяет развитие мое­го настоящего, реального Я. А существует ли такое идеальное Я у ре­бенка? Если да, то существует ли оно с момента рождения или возни­кает в более позднем возрасте? Или, быть может, идеальное Я — это роскошь, формирующаяся только у взрослых людей? Эти вопросы имеют самое непосредственное отношение к тому, каким станет ре­бенок во взрослой жизни, во что он будет верить, что для него ста­нет значимым, ценным, а что — пустяками, не заслуживающими вни­мания!

Исследованиями установлено, что первые представления детей о том, какими они хотели бы быть — то есть образ идеального Я возникают только к кониу начальной школы. В этом образе идеаль­ного Я положительные качества доминируют над отрицательными, что, по-видимому, помогает ребенку контролировать свои спонтан­ные импульсы. Замечено, что поведение детей, у которых не сформи­рован образ идеального Я, носит более импульсивный и спонтанный характер, так как у них скрытый в идеальном Я механизм контроля отсутствует.

Идеальное Я в детском возрасте строится на базе реальных пер­сонажей, которым ребенок стремится подражать. В раннем детстве и младшем дошкольном возрасте такими персонажами, с которыми связываются параметры идеального Я, являются родители. В более позднем младшем и среднем школьном возрасте ими становятся не­кие романтические герои. Именно потому родителям следует обра­щать внимание на расхождения между идеальным и реальным Я. Иде­альное Я выполняет функцию регулятора поведения и развития лич­ности ребенка только в случае незначительного его доминирования над содержанием образа реального Я, так как при незначительном расхождении ему легче достичь цели. Значительное расхождение между этими двумя образами Я может привести к нарушениям в пси­хике и неадаптивному поведению ребенка.

Эта статья была опубликована 26 июня 2012 г..