"
тел. 8 (495) 682-54-42
  
Книги по психологии
профессионалам - необходимы
остальным - интересны
СИНДРОМ ПСИХИЧЕСКОГО ИНФАНТИЛИЗМА И НЕУСПЕВАЕМОСТЬ В ШКОЛЕ

Из книги: Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником
Монина Г.Б., Панасюк Е.В.

 

Синдром психического инфантилизма

Говоря об адаптации ребенка к систематическому обучению в школе, необходимо помнить, что дети одинакового календарного возраста мо­гут иметь различный биологический возраст, так как каждому человеку присущ собственный темп развития. В более выгодном положении на­ходятся дети, которые пришли в школу более зрелыми, чем те, кто не достиг так называемой школьной зрелости.

Поданным А. О. Дробинской (2001), 4-25% детей семи лети 20-50% шестилетних детей испытывают трудности при адаптации к школе и не могут без напряжения осваивать учебную программу.

Ряд детей при поступлении в школу имеют черты психической не­зрелости (прежде всего, это проявляется в эмоционально-волевой сфе­ре), сохраняя, по определению Л. С. Выготского, более раннюю детс­кую организацию психики. У таких детей наблюдается более позднее становление учебной деятельности и более непосредственное поведе­ние, чем этого требуют школьные условия.

Такое состояние, когда ребенок как бы «задержался» на предыдущем возрастном этапе созревания психики, получило название синдрома психического инфантилизма.

Принято различать несколько типов психического инфантилизма (ГарбузовВ. И., 1990).

1. Гармонический — пропорциональное сочетание физической и психической незрелости при отсутствии болезненных отклонений в психическом состоянии ребенка. Эта форма инфантилизма обычно встречается при наследственной предрасположенности ребенка к более позднему развитию, у ближайших родственников также можно выявить наличие инфантильных черт в детстве. Иногда она встречается у близнецов и у недоношенных детей. Развитие детей с гармоническим инфантилизмом имеет благоприятный прогноз: при правильной организации воспита­ния и обучения эти дети со временем догоняют своих сверстников в уче­бе, негативные тенденции их личностного развития сглаживаются (Дробинская А. О., 2001).

2.      Дисгармонический — базируется на задержке развития лобных до­ лей головного мозга, обусловлен объективными факторами и неправиль­ным воспитанием. Дети с простой формой психического инфантилизма по поведению оцениваются младше своего истинного возраста на 1 — 2 года. Родителей и воспитателей нередко смущают их наивность, не­приспособленность к реальности, манера вольного обращения со взрос­лыми людьми. Сверстники подходят к ним как к равным, но общение затруднено или вовсе не получается.

3.      Психогенно обусловленный — искусственная задержка социализации психически и физически здорового ребенка эгоцентрическим или тре­вожно-мнительным стилем воспитания. Инфантилизм культивируется гиперопекой, ребенка ограждают от трудностей, ограничивают общение со сверстниками. Упущенное возрастное развитие может оказаться упущенным навсегда: у ребенка не было объективным предпосылок для раз­вития инфантилизма, его вызвали искусственно. По словам В. И. Заха­рова (Астапов В. М., 1996), такой тип психического инфантилизма труднее поддается коррекции.

Психический инфантилизм — это не общая задержка умственного развития. Речевое развитие, умение рисовать развиваются в полном со­ответствии с возрастными нормативами, они своевременно осваивают чтение, счет. В условиях дошкольного воспитания ребенка воспитате­лей может удивлять несамостоятельность, наивность, отсутствие чувства дистанции с взрослыми, неспособность предвидеть развитие событий, отсутствие чувства опасности. Нередко ребенок пяти лет может выгля­деть как трехлетний: он миниатюрен, хрупок, у него плохой аппетит, он часто болеет (гармонический инфантилизм). У воспитателей и родите­лей такой ребенок вызывает чувство жалости, желание его защищать, оберегать.

Наиболее заметными признаки инфантилизма становятся в начале школьного обучения, когда дети оказываются несостоятельными в учеб­ной деятельности: они не понимают своих обязанностей в классе, у них нет чувства ответственности перед школой и учителем. Занятиям в школе мешают повышенная двигательная активность, неспособность к напря­жению, отсутствие учебной мотивации. Интересы этих детей соответ­ствуют дошкольному возрасту, а ведущей формой деятельности остает­ся игровая (они приносят в класс игрушки; говорят о том, что хотели бы остаться в детском саду). Инфантильный ребенок к началу обучения в школе не способен произвольно управлять своим поведением. Его по­ведение импульсивно и непосредственно: он может включиться в об­щую работу, активно выполнять задание, но если игра «в школу» ему надоест, он может встать и ходить по классу, разговаривать с соседом по парте, заниматься посторонними делами. Ему непонятны школьные нормы и правила.

Репрессивные меры лишь увеличивают риск школьной дезадаптации такого ребенка. Наиболее эффективный прием в работе с таким учени­ком — поддерживать непосредственный интерес в тому, что происходит в классе.

Однако психический инфантилизм может сочетаться и с низким уров­нем интеллектуальных возможностей ребенка. В таком случае с ребен­ком желательно проводить дополнительные индивидуальные занятия в форме дидактических игр.

Специалисты отмечают ряд особенностей психофизиологического развития инфантильный детей, оказывающих влияние на успешность их обучения:

□ моторный инфантилизм — движения инфантильных детей часто порывисты, недостаточно координированы и точны; затруднена выработка двигательных стереотипов, что особенно отчетливо проявляется при обучении ребенка письму, рисованию и при выпол­нении работ по труду;

 преобладает конкретно-образное и наглядно-действенное мышле­ние;

отмечена недостаточность словесно-смысловой памяти (наиболь­шую трудность для запоминания представляет материал, требую­щий осознания связи между его частями);

   дефицит активного внимания, повышенная отвлекаемость, неуме­ние сосредоточиться;

   неумение работать по инструкции в общем для всего класса темпе.

Таким образом, построение коррекционной работы с инфантильны­ми детьми подразумевает учет их физиологических особенностей, уров­ня умственного развития и общей подготовленности к школе.

Эта статья была опубликована 25 ноября 2010 г..