"
тел. 8 (495) 682-54-42
  
Книги по психологии
профессионалам - необходимы
остальным - интересны
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЧУВСТВЕННОГО КОМПОНЕНТА У ДЕТЕЙ С ЗПР

Из книги: Формирование личности ребенка с проблемами психического развития средствами искусства в артпедагогическом и арттерапевтическом пространстве
Медведева Е.А.

3.4. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЧУВСТВЕННОГО

КОМПОНЕНТА ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Особенности эмоционально-чувственного компонента (взаимоотно­шения в семье. «Рисунок семьи») детей с ЗПР и их сверстников с нормальным развитием проявились в статистически достоверных различиях по признаку' цветового фона изображения (р=0,02), по размеру фигур (р=0,05), по фи­зическому расстоянию изображения с мамой (р=0,025), с братом, сестрой (р=0,07)); на уровне статистической тенденции (р=0,07) в изображении себя отдельно. Различия не были обнаружены в изображении детей с другими взрослыми (р=0,502) и с животными в семье (р=0,748). Количественные по­казатели выразились в неоднородности эмоциональных отношений ребенка в семье и у детей с нормальным развитием, и с ЗПР. У большей части нор­мально развивающихся детей (68,8%) позитивный эмоциональный фон взаи­моотношений в семье отразился в использовании в рисунке светло-теплых тонов, у 68,8 % детей проявились адекватные ощущения себя среди членов семьи (в изображении себя среднего размера). У 64,5% дошкольников, 62,3% школьников с ЗПР в смешанном цветовом фоне в рисунке проявилась недо­статочность эмоциональных контактов с близкими, а у 20% детей 5-9 лет присутствовало дискомфортное эмоциональное состояние ребенка, что от­разилось в преобладании темных тонов в изображении. Эмоциональную де-привацию, неуверенность в себе (маленький размер своей фигуры) отразили в рисунке 46,9% детей 5-7 лет и 20% 7-9 лет с ЗПР, завышенную самооценку (большой размер) - 35,4% дошкольников и 47,7% младших школьников.

В эмоционально-чувственном отношении детей с ЗПР в семье (через проективный рисунок) проявились дисгармоничные эмоционально-личностные переживания (одиночество, тревожность, незащищенность), недостаточность материнской поддержки, контактов с близкими в семье, агрессивность, заниженная или завышенная самооценка, негативность влияния конфликтного фона эмоциональных отношений родителей на личность ребенка.

Особенности отражения настроения мира природы и человека, отраженного в рисунке детей с ЗПР и их сверстников с нормальным развитием выразились в статистически значимых различиях по всем признакам (р=0,00). Количественные данные проявились: в неоднородности

изображения эмоционального состояния времен года (лета и зимы), отраженных в пейзажном стихотворении, а также своего настроения в проективном рисунке как детьми нормально развивающимися, так и с ЗПР. У части (44,5%) испытуемых 5-7 лет и (60%) - 7-9 лет с ЗПР изображение настроения природы и своего настроения (48,8% и 66,6%) было частичным (не полностью совпадало по цвету), при этом вербально обозначалось только с помощью взрослого. У другой части (53,4% 5-7 лет и 35,6%) отражение эмоционального состояния природы и своего (51,2% и 33,4%) в сочетании цвета и слова было неадекватным. В то время как нормально развивающиеся дети (5-7 лет 66,6% и 7-9 лет - 77,8%) точно передали в цвете настроение природы, отраженное в стихотворении «о лете» и «о зиме» и обозначили его адекватно словесно. С передачей своего настроения в рисунке справились 66,6% дошкольников и 75,5% школьников с нормальным развитием.

Качественные показатели позволили выделить особенности, которые проявились: в отставании в эмоционально-чувственном развитии ребенка с ЗПР; в неоднородности его проявления; в преобладании относительного и низкого уровня эмоциональной чувствительности; негативности восприятия мира (доминировании смешанных и темных тонов в изображении); слабости понимания настроения, эмоционального состояния природы; своего эмоционального состояния в проективном рисунке и адекватного вербального его обозначения.

Эта статья была опубликована 18 марта 2011 г..