"
тел. 8 (495) 682-54-42
  
Книги по психологии
профессионалам - необходимы
остальным - интересны
РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ

Из книги

Психология детской одаренности. Савенков А.И.

РАЗДЕЛ 4. ДЕТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ. ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ

ГЛАВА 13. ДИФФЕРЕНЦИЯ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

13.1. Развитие детской одаренности и организационные основы функционирования образовательных систем

Задача развития интеллектуально-творческого потенциала личности решается педагогикой уже много веков. Идея использования одаренных людей на ниве укрепления государственной власти отдельных монархов, достижения технического или военного превосходства, а также развития науки и культуры имеет давние традиции, хотя и не может быть отнесена, к числу популярных и широко распространенных. В работе немецких исследователей Г. Мелхорн и Х. Мелхорн содержится информация о том, что еще две с половиной тысячи лет тому назад в Древнем Китае под влиянием идей основателя древнекитайской философской школы «Жу Цзя» Конфуция император У-ди создал систему государственных испытаний для государственных служащих. Благодаря этому государственные должности занимались не по принципу высокородного происхождения, а на основе успешно сданных экзаменов. Естественным при таком отношении было обращение к проблеме отбора и специального обучения одаренных детей, которое было организовано при дворе. Эти дети рассматривались как гаранты будущего национального богатства.

Требование передать власть в государстве духовной аристократии содержится в работах Пифагора. Таким образом он пытался содействовать господству лучших в смысле религиозном, научном, философском или, как он сам утверждал, — в «нравственном». Создать «аристократию духа» Пифагор пытался из лучших своих учеников. Эта мысль нашла свое продолжение в учении Платона. По его мнению, надо специально отбирать и обучать одаренных молодых людей. Общество должно заставить лучшие натуры изучить все то, что наиболее полезно государству. И после таких занятий (математика, философия и др.) этих людей следует принимать в среду правящих.

Значительно позже, в XVI веке, правитель Турецкой империи Сулейман Великолепный рассылал по стране специальных искателей талантов. Они обязаны были планомерно обследовать население для того, чтобы отыскать наиболее одаренных детей и подростков. Отобранные таким образом дети помещались в специальные учебные заведения, где готовились к государственной службе.

Русский царь Петр I вошел в историю России как великий реформатор. Одной из главных отличительных черт его деятельности была смелость в выдвижении на государственные посты людей не по принципу высокородного происхождения, а по уму и знаниям. Будучи сам, безусловно, выдающимся, одаренным человеком, он активно поддерживал талантливых молодых людей своего времени. Многие из его последователей старались сохранять эти традиции, помогали одаренным молодым людям.

История содержит много примеров подобного рода, но они скорее исключение, чем правило. Выявление и специальное обучение особо одаренных — проблема давняя, но решалась она в прежние времена лишь отдельными исследователями и государственными правителями. И если для ученых (Конфуция, Пифагора, Платона и др.) это был один из путей установления справедливости в обществе, то монархи рассматривали одаренных детей (людей) как нечто вроде полезных ископаемых, которые необходимо искать, обогащать (образовывать) и ставить на службу себе и государству. Широкомасштабная, целенаправленная работа в данном направлении была развернута в ряде экономически развитых стран в начале ХХ века. Интенсивно разрабатывались вопросы отбора одаренных, создавались специальные учебные заведения.

В современной психологии и образовательной практике акценты смещаются. Идея отбора и изолированного обучения одаренных все более теряет смысл, все больше внимания уделяется вопросам развития в образовательном пространстве интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка.

Проблема обучения одаренных детей нередко рассматривается как глобальная педагогическая задача. В соответствии с философией этого подхода, гений, талант не принадлежат отдельному человеку или стране, где он родился: они достояние планеты. Поэтому все одаренные дети (люди) должны находить поддержку в сфере образования, где бы они ни родились и не жили, к какой бы этнической, расовой или социальной группе ни принадлежали.

Активно работают в этом направлении международные организации, объединяющие исследователей, практиков и руководителей образования разных стран: «Всемирная ассоциация по одаренности и таланту»; «Евроталант» и другие. Свою задачу они видят не только в обмене информацией между учеными разных стран, но и в разработке и внедрении так называемых «глобальных образовательных моделей».

Одной из особенностей проблемы обучения одаренных является то, что она не может быть решена в рамках частных образовательных учреждений, а государственные образовательные учреждения во многих странах в силу материальных причин либо в силу недооценки значимости самой этой проблемы, часто не склонны к ее решению. По этой, а также по ряду других причин, и создаются модели «глобального образования одаренных» (Д. Сиск и др.).

Пропагандируемая рядом специалистов идея интеграции системы образования одаренных детей на международном (глобальном) уровне пока не находит поддержки ни у правительств большинства стран, ни в общественном сознании. Более того, страны с невысоким уровнем жизни крайне негативно относятся к данной идее, так как боятся вполне реальной угрозы — «утечки мозгов».

В настоящее время можно с высокой долей уверенности говорить о том, что внедрение в жизнь новых информационных технологий, а вместе с ними и дистанционного обучения позволит вывести решение проблемы объединения образования одаренных во всем мире на качественно иной уровень.

Статьи:

КАК ВЫЯВИТЬ ДВОЙНУЮ ИСКЛЮЧИТЕЛЬНОСТЬ (СДВГ и одаренность)

ТВОРЧЕСТВО КАК АКТИВНОСТЬ БЕССОЗНАТЕЛЬНОГО (Психология детской одаренности)

 

 

 

Книги:

Одаренный ребенок: дар или наказание. Книга для педагогов и родителей
Джумагулова Т.Н., Соловьева И.В.

Ох уж эти одаренные дети. Талант и синдром дефицита внимания: двойная исключительность
Монина Г., Рузина М.

Психология детской одаренности
Савенков А.И.

Развивающее пособие для маленьких гениев: рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Баженова О.В.

Эта статья была опубликована 18 февраля 2010 г..
Товары, связанные с данной статьёй:
Как вырастить ребенка счастливым. Принцип преемственности
Как вырастить ребенка счастливым. Принцип преемственности
Первые шаги к интеллекту. Развивающие задания для детей 4-5 лет
Первые шаги к интеллекту. Развивающие задания для детей 4-5 лет
Книга для неидеальных родителей, или Жизнь на свободную тему
Книга для неидеальных родителей, или Жизнь на свободную тему
Первые шаги к интеллекту. Развивающие задания для детей 5-6 лет
Первые шаги к интеллекту. Развивающие задания для детей 5-6 лет
Первые шаги к интеллекту. Развивающие задания для детей 2-3 лет
Первые шаги к интеллекту. Развивающие задания для детей 2-3 лет
Первые шаги к интеллекту. Развивающие задания для детей 3-4 лет
Первые шаги к интеллекту. Развивающие задания для детей 3-4 лет