"
тел. 8 (495) 682-54-42
  
Книги по психологии
профессионалам - необходимы
остальным - интересны
РАЗНООБРАЗИЕ ПОДХОДОВ В АРТ-ТЕРАПИИ

вернуться к описанию книги

Арт-терапия для детей с ЗПР. Рыбакова С.Г.

РАЗНООБРАЗИЕ ПОДХОДОВ В АРТ-ТЕРАПИИ.

СКАЗКОТЕРАПИЯ.

Сказкотерапия — это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность. Этот метод позволяет решать ряд проблем, возникающих у детей дошкольного и школьного возраста. В частности, посредством сказкотерапии можно работать с агрессивными чувствами, а также с различного рода психосоматическими заболеваниями. Кроме того, процесс сказкотерапии позво­ляет ребенку актуализировать и осознать свои проблемы и увидеть пути их решения.

Сказка для ребенка — это особая реальность, которая позволяет раздвигать рамки обычной жизни, столкнуться со сложными явлениями и чувствами в доступной для понимания ребенка форме, понять взрослый мир чувств и переживаний.Кроме этого, у ребенка сильно развит механизм идентификации, то есть процесс эмоционального объеди­нения себя с другим человеком, например со сказочным персонажем, а также присвоения его норм, ценностей, образцов поведения как своих. Поэтому, воспринимая сказку, ребенок, с одной стороны, сравнивает себя со сказочными героями, и это позволяет ему почувствовать и понять, что не только у него есть такие проблемы и переживания. С другой стороны, посредством ненавязчи­вых сказочных образов ребенку предлагается выход из сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная вера в себя. При этом ребенок отождествляет себя с положительным героем, но не потому, что ребенок хорошо разбирается в человеческих отношениях, а потому, что положение героя более привлекательно по сравнению с другими. Это позволяет ребенку усвоить правильные моральные нормы и ценности, различать добро и зло.

Когда ребенок слушает сказку, он соединяет с обра­зами сказки свой жизненный опыт, относящийся сразу к нескольким уровням. И именно это проецирование эмо­ций и переживаний в сюжет, привязка личного опыта к «стандартным» образам сказки обеспечивают глубочайший эффект воздействия сказочных сюжетов на личность, на душу ребенка.

Что же происходит, когда человек воспринимает сказку? Считается, что «психологический ответ» приходит с трех разных по глубине уровней.

Первый уровень. События сказки задевают эмоции, герои и их отношения между собой «проецируется на обыденную жизнь», ситуация кажется похожей и узнава­емой «по ассоциации».

Второй уровень. Сказка напоминает о важных соци­альных и моральных нормах в жизни, в отношениях между людьми, о том, что такое «хорошо» и «плохо».

Третий уровень. Сказка задевает глубинные механизмы подсознания, сохранившие архаические элементы, часто непривычные для разума.

Работа со сказочными сюжетами дает богатые воз­можности для организации групповых занятий с детьми или взаимодействия с ребенком в индивидуальном по­рядке. Сказка дает возможность использовать игровые и диалоговые методы коррекции ребенка.

Сказка для ребенка — это «соединительный мост» между сознательным миром и уровнем бессознательного, эмоционального и телесного опыта. То, что проиграно, или прожито, или понятно в сказке, ребенок может непосред­ственно сделать частью своего опыта так же, как если бы

это было прожито в жизни. И даже более успешно, так как опыт сказки можно — ведь он метафорический, отражен в картинках — применять в разных ситуациях, его легче обобщить и приспособить для большой группы целей. В сказке можно вернуться назад, снова и снова перестра­ивать отношения героя, заново проходить трудные места. И образы (метафоры) помогают ребенку строить свою картину внутреннего мира на согласованном языке. То есть получается, что язык образов, язык бессознательного, язык «правого полушария» согласовывается с пониманием ситуации и с ее словесным описанием, то есть языком «сознания», языком «левого полушария».

Ребенок обретает уникальный и бесценно важный для него опыт согласованного описания, где одни части непротиворечиво поддерживаются другими, опыт це­лостного переживания мира, который составляет базис социализации.

Ребенок использует готовые метафоры и учится через них организовывать свой опыт, прежде всего опыт эмоцио­нального поведения в трудной или кризисной ситуации. Он готовит ребенка к прохождению возрастных кризисов.

В практической психологии можно встретить не­сколько способов работы со сказками как с проекцией в зависимости от того, какие задачи ставит перед собой психолог или педагог.

1.      Использование сказки как метафоры. Текст и образы
сказки вызывают свободные ассоциации, которые
касаются личной психической жизни человека, затем
эти метафоры и ассоциации обсуждаются.

2.      Рисование по мотивам сказок. Свободные ассоциации
проявляются в рисунке, дальнейшая работа идет с
графическим материалом.

3.      «Почему герой так поступил?» — более активная
работа с текстом, где обсуждения поведения и мо­
тивов персонажа служит поводом к размышлению
о ценностях жизни и поведении человека. Вводятся
оценки и критерии «хорошо» — «плохо».

4.       Проигрывание эпизодов сказки. Участие в них дает
ребенку возможность прочувствовать некоторые эмо­ционально-значимые ситуации и «сыграть» эмоции.

5.       Использование сказки как притчи — нравоучения,
подсказка с помощью метафоры варианта разрешения
ситуации.

6.       Переделка или творческая работа по мотивам сказки.
Считается, что такая работа полезна, но в отноше­
нии сюжетов «волшебных» сказок она достаточно
рискованна. Сказка — это мысленная репетиция воз­
можных форм поведения. Вот, к примеру, вопрос,
жизненно важный для ребенка: что будет, если отойти
от мамы? А вот ответ, который можно вычислить из
«Колобка».

Первый шаг — хорошо;

второй шаг— ничего;

третий шаг — нормально;

четвертый шаг — съедят.

А если вдруг что-то «не получается»? Пожалуйста, вот принцип «Репки»: добавь еще силенок, тяни, еще чуть-чуть, даже если совсем чуть-чуть еще...

Сама атмосфера рассказывания сказки напоминает гип­нотическую: ритмичную, плавную речь с повторами ребенок слушает, засыпая. Есть еще один аспект, превращающий сказку в род гипноза, — идентификация с образом.

Принятие роли, отождествление себя или части себя с чем-то снаружи — это, похоже, врожденное или очень рано безошибочно вырабатывающиеся умения. Если начало сказки совпадает с каким-то аспектом внутренней жизни ребенка, то идентификация замыкает эту психическую часть в единое целое со сказочным образом.

Сказка — испытательная площадка для трудных эмоций, а также руководство для превращения их в хорошие.

Необходимо остановиться на двух различных подходах в сказкотерапии, которые отличаются, с одной стороны, по степени индивидуальности используемых психотерапевтиче­ских сказок, а с другой — степенью директивности подхода.

Директивная (направленная) и не директивная фор­ма отличаются функцией и ролью психолога в работе с ребенком.

При директивном подходе психолог — главное лицо, он активно участвует в процессе сказкотерапии, задает темы занятий, строя все свое дальнейшее поведение на основе этих наблюдений. Используемые здесь психотерапевтиче­ские — метафоры подбираются индивидуально для каждого ребенка в соответствии с его проблемами и целями работы. Психологи, работающие в рамках этого направления, отме­чают, что первым необходимым этапом создания метафоры, сказки является определение желаемого результата, который должен быть конкретным, подконтрольным, зависимым от самого ребенка, а не от внешних обстоятельств и людей. Результат должен быть сформирован в позитивной форме, то есть подчеркивать, что необходимо достичь, а не от чего избавиться. При этом сама структура сказки должна быть связана с проблемами ребенка.

Подбору персонажей сказки и установлению отношений между ними придается особое значение. В сказку необходимо включить героев в соответствии с реальными участниками конфликта и устанавливать с ними символические отноше­ния, сходные с реальными. Например, если в реальности проблема заключается в несогласованности методов воспи­тания между родителями, где папа предъявляет завышенные требования к ребенку, а мама всячески заступается за сына, то сюжет может разворачиваться между членами команды волшебного короля, состоящей из старого капитана, доброго помощника и молодого неумелого юнги.

Сторонники этого направления считают, что для того, чтобы сказка была интересной ребенку, необходимо в пред­варительной беседе выяснить его интересы и увлечения для выявления позитивных аспектов, на которые можно опереться в процессе создания истории. К тому же исполь­зование темы, близкой и понятной ребенку, позволяет ему легче вжиться в образ героя, соотнести его и свои пробле­мы, увидеть выходы из сложившейся ситуации. В процессе работы психолог следит за изменениями, происходящими с ребенком, включая малейшие изменения мимики, и строит дальнейшую работу в соответствии с его реакциями. Даже движение глаз отражает внутреннее состояние ребенка. Например, движение глаз влево и вверх означает использование прямых зрительных воспо­минаний; вправо и вверх — о построении новых образов. Отсутствие фиксации взгляда — работа воображения; влево и вниз— о внутреннем слуховом процессе. Влево и впра­во — слуховое восприятие; вправо и вниз — о кинестети­ческих ощущениях.

При создании истории используются общение, вну­шение на двух уровнях.

Первый уровень основан на сюжетной линии сказки, которая соответствует реальной жизни ребенка, его интере­сам, увлечениям, а также на включении действующих лиц конфликта и ситуации, похожей на реальную. При этом сюжет сказки разворачивается последовательно, начиная с завязки, обрисовывания жизни героев и его отношений с другими людьми, через кризисную ситуацию, через ряд испытаний, когда герой пробует ряд решений, приводящих к желаемому результату. Наконец находится приемлемый вариант решения проблемы. Это не сиюминутный акт, а последовательный процесс, где персонажи осуществляют изменения. Используют несколько вариантов для такого

изменения:

    проблема рассматривается как менее значимая;

    герой открывает свой внутренний потенциал;

    находит доступ к внешним ресурсам или идее;

    пересматривает смысл происходящего;

    рассматриваются варианты того, какое поведение не­
обходимо в одних контекстах и неадекватно в других.
Далее необходимо дать герою возможность проверить
правильность решения.

Второй уровень — использование слов, воздействую­щих на секретные системы, что позволяет разблокировать подавленную систему и восстановить восприятие. Один из

способов облегчить восприятие ребенком сказки и иден­тификации с ее героем — использование неопределенных слов. Ребенку дается возможность вообразить ситуацию. Например, при употреблении существительных лучше говорить «все, каждый». Кроме того, в процессе рассказа эффективны паузы, смена интонации, громкости, упо­требление имени ребенка. Другое направление сказкоте­рапии можно назвать менее директивным, оно исходит из представления о том, что каждый ребенок — уникальная личность. Психолог в этом случае создает атмосферу эмо­ционального принятия ребенка, где поддерживается все позитивное, что у него есть, но проявляются социальные требования к проявлению этих чувств (не драться, не обзываться в игровой комнате). Часто сказкотерапия в рамках этого направления проводится в виде групповых занятий в течение двух месяцев.

Сказки могут быть подобраны в виде цикла историй, связанных между собой. Такой цикл историй может содер­жать определенные ритуальные моменты, повторяющиеся из сказки в сказку и позволяющие успешно руководить сеансом.

Эта статья была опубликована 20 ноября 2009 г..