"
тел. 8 (495) 682-54-42
  
Книги по психологии
профессионалам - необходимы
остальным - интересны
РАБОТА ПЕДАГОГА С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ

 вернуться к описанию книги

Непоседливый ребенок, или Все о гиперактивных детях.

Брязгунов И.П., Касатикова Е.В.

РАБОТА ПЕДАГОГА С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ

В отличие от многих других неврологических заболеваний СДВГ имеет более оптимистичные возможности коррекции при условии осуществления ее в возрасте 5—10 лет.

Существует два основных подхода к коррекции — медицин­ский и психологический (с точки зрения психолога и психоте­рапевта).

В организации программы коррекции участвует соци­альный педагог — как основной координатор и посредник между родителями и учителями. Родители должны обеспечи­вать общий эмоционально-нейтральный фон развития и обу­чения ребенка. Учителя, на основании рекомендаций специа­листов, осуществляют процесс обучения и воспитания гипе­рактивных детей, учитывая индивидуальные особенности их поведения и развития.

В домашней программе преобладает поведенческий аспект, в школе же основной упор делается на развитие интеллектуальных умений.

Школа с ее ежедневной, интенсивной интеллектуальной на­грузкой требует от ребенка реализации всех тех функций, ко­торые при СДВГ нарушены.

Первая большая проблема — продолжительность урока. Ги­перактивный ребенок может поддерживать работоспособ­ность не более 10— 15 минут. Это объясняется тем, что ум­ственная деятельность детей с СДВГ характеризуется «циклич­ностью» {Ясюкова Л.А., 1997}. Время, в течение которого они могут продуктивно работать, не превышает 5—15 мин, по ис­течении которого они теряют контроль над умственной активностью. 3 — 7 минут мозг «отдыхает», накапливая энергию и силы для следующего рабочего цикла. В моменты «отключе­ния» ребенок занимается посторонними делами, а на слова учителя не реагирует. Так появляются пробелы в знаниях. За­тем умственная активность восстанавливается, и ребенок опять может продуктивно работать какое-то время, после чего мозг снова «отключается» и произвольное управление интел­лектуальной деятельностью оказывается невозможным.

Вторая проблема — повышенная отвлекаемость. Групповая работа представляет собой для гиперактивного ребенка боль­шие сложности. В классе, где находится еще 25 — 30 детей, его продуктивность, особенно на контрольной работе равна нулю. Поэтому все самостоятельные работы ему надо выполнять на­едине с учителем. Если взрослый будет направлять его деятель­ность, он прекрасно справится с заданием.

Дома он успешно выполняет то, что не Может сделать в классе.

Во-первых, время выполнения не ограничивается, в привыч­ной обстановке ребёнок чувствует себя увереннее и спокой­нее. Во-вторых, родители оказывают помощь и направляют его работу.

Третья проблема, встающая перед детьми в школе, — неуме­ние строить отношения со сверстниками. Успешность учеб­ной деятельности ребенка зависит от способности строить бесконфликтные отношения со сверстниками, контролиро­вать свое поведение.

Коррекционная работа строится с учетом вышеназванных проблем;

Галина Борисовна Монина выделяет следующие направле­ния в работе педагога с гиперактивными детьми;

1. Повышение учебной мотивации: применение системы поощрения, использование нетрадиционных форм работы (на­пример, возможность выбрать домашнее задание), обучение учащимися более младших школьников, повышение само­оценки учащихся (задание «Я—звезда»)                                     

2. Организация учебного процесса с учетом психофизио­логических особенностей учащихся:

 — смена видов деятельности в зависимости от степени
утомляемости ребенка;

  реализация двигательной потребности ребенка (вы-­
полнение поручений учителя, требующих двигатель-­
ной активности: раздать тетради, стереть с доски;

  понижение требований к аккуратности на первых
этапах обучения;

  выполнение упражнений на релаксацию и снятие
мышечных зажимов (массаж кистей рук, пальчико­-
вые игры и другие);

  инструкции учителя должны быть четкими и немно­-
гословными;

  применение мультисенсорных техник обучения;

  проверка знаний в начале урока;

  избегание категорических запретов.

3.  Развитие дефицитарных функций в процессе выполнения игр и упражнений. При развитии внимания используются сле­дующие упражнения: «Корректурная проба» — исправление ошибок в любом тексте, подчеркивание буквы «а» перед соглас­ными и другие варианты; «Ассоциативный ковер», «Пишущая машинка», «Корректор», «Сочинение — 4 минуты» (см. прило­жение 10). В процессе игры развиваются и другие функции.

4.   Обучение учащихся конструктивным формам взаимо­действия с учителями и сверстниками на уроках:

  отработка навыков выражения гнева в приемлемой форме;

  обучение конструктивным способам разрешения конфликтов на уроках;

  обучение приемам структурирования учебного вре­мени;

  отработка навыков самоконтроля;

  обучение техникам самоуправления.

Школьная программа коррекции включает:

      изменение окружения (место ребенка в классе — на первой парте, изменение режима урока с включением минуток активного отдыха, регулирование взаимо­отношений с одноклассниками);

      создание положительной мотивации, ситуаций успеха,

     коррекцию негативных форм поведения, в частности немотивированной агрессии;

     регулирование ожиданий (касается и родителей), так как положительные изменения в поведении ребенка
проявляются не так быстро, как бы хотелось окружа­ющим.

От педагога начальной школы зависят не только успехи ре­бенка в обучении, но и как будут строиться его отношения с родителями.. Родители гиперактивных детей часто испытыва­ют трудности в их воспитании. Нередко они с опасением от­носятся к детскому саду и к школе. Заранее переживают: вот сейчас выйдет воспитатель или учитель и начнет распекать их «чадо». Естественно после неприятного разговора с педагогом, они встречают выбегающего навстречу ребенка упреками и нотациями.

Учитель может научиться избегать подобных ситуаций. Для этого следует убедить родителей в том, что их ребенок такой, какой есть. И в этом никто не виноват: ни он сам, ни они. И никаких оснований, чтобы испытывать чувство вины, у них тоже нет.

Если учитель встречает их не жалобами, а позитивной ин­формацией, то на смену напряжению приходит чувство гор­дости и радости за ребенка. Родители встречают его из школы с нежностью и улыбкой.

Галина Борисовна Монина, педагог-психолог, специалист по работе с гиперактивными детьми, описывает эффективный метод карточек-переписок. Метод многократно проверен в детском саду и в начальной школе. Он заключается в обмене между педагогом и родителями «карточками-переписками». Картонная карточка делится на две части — для записей учи­теля и для родителей. В конце дня педагог записывает инфор­мацию о ребенке на заранее подготовленной карточке. При этом обязательное условие: информация предоставляется толь­ко в позитивной форме.

Например, если родители знают, что когда читают книгу, Саша не может слушать дольше 3 минут, а в классе на этот раз он слушал 10 минут, то учитель обязательно должен отметить это в карточке:

   «Саша слушал сказку 10 минут».

Вечером родители могут отметить это небольшое достиже­ние ребенка при всех членах семьи, повысив его самооценку и уровень мотивации. Они могут поощрить ребенка прогулкой или любимой игрой, просмотром телепередач.

Если ребенок слушал всего 2 минуты, то учитель так и запи­сывает

   «Саша слушал сказку «Белоснежка» 2 минуты».

Родители получают, во-первых, позитивную информацию, во-вторых, делают выводы:

1.           Ребенка никто не ругает.

2.           В классе читали сказку «Белоснежка».

3.           Ребенок не дослушал, значит, дома надо обязательно
прочитать сказку.

Вечером родители, помня, что надо почитать книгу, обяза­тельно дополнительно позанимаются с ребенком. Ребенок по­лучит дополнительную «дозу» родительского внимания, кото­рого иначе он добивался бы истерикой и капризами.

Вечером родители заполняют свою часть карточки.

   «Саша слушал сказку 15 минут. Затем нарисовал с
папой рисунок и пересказал сказку. Играл с братом в
«Лего» 30 минут. Лег спать в 23 часа».

Учитель узнает из карточки, что материал усвоен, что ре­бенок, если его заинтересовать, может достаточно долго иг­рать с другими детьми, что Саша лег спать поздно, поэтому не надо сегодня предъявлять к нему строгих требований.

Ребенок, чьи родители подходят к его воспитанию в тес­ном взаимодействии с педагогом и действуют в одном на­правлении, очень скоро начинает понимать, что от него тре­буют взрослые. Как только исчезает рассогласованность в действиях взрослых, ребенок становится спокойнее и уве­реннее в своих силах. Кроме того, такая форма работы, как обмен карточками, способствует установлению взаимопо­нимания и доверительных отношений между педагогом и родителями.

Эта статья была опубликована 25 декабря 2009 г..