"
тел. 8 (495) 682-54-42
  
Книги по психологии
профессионалам - необходимы
остальным - интересны
ПСИХООРГАНИЧЕСКИЙ СИНДРОМ

Из книги: Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником
Монина Г.Б., Панасюк Е.В.

Психоорганический синдром

Трудности в обучении и нарушения поведения могут быть следстви­ем так называемого психоорганического синдрома. Психоорганический синдром (в отечественной литературе) — комплекс нарушений интел­лектуальной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения, возникающий вследствие органического поражения мозга. В англоязыч­ной литературе для обозначения психоорганического синдрома приня­то название «минимальная мозговая дисфункция».

Это понятие достаточно неопределенно, так как не имеет четких границ и степеней выраженности. Оно может включать в себя отдельные проявления, свойственные гипердинамическому синдрому, церебрастении, органическому инфантилизму, может вызывать и комплекс этих на­рушений.

Причинами подобных нарушений бывают осложнения во время беременности матери, ее заболевания, профессиональные вредности, ин­токсикации, неблагоприятное течение родов (кислородная недостаточ­ность плода в родах, родовые травмы), тяжелые заболевания, перене­сенные в раннем возрасте, травмы головного мозга.

Проявления данного синдрома различны в зависимости от возраста. В дошкольном возрасте это может быть двигательная расторможенность, возбудимость, неустойчивость настроения, плохой сон, часто отмечает­ся задержка речевого развития, слабая выраженность интеллектуальных интересов (к чтению рассказов и сказок, к сюжетным играм), недоста­точная координация движений.

У детей школьного возраста отмечены импульсивность, эмоциональ­ная несдержанность, слабое чувство ситуации, недостаточная самокри­тичность. В отдельных случаях (при грубом поражении) могут отмечаться нарушения темперамента и влечений (повышенная внушаемость, полу­чение удовольствия как основной мотив поведения), вспыльчивость с проявлениями агрессивности, расторможенностью влечений (сексуаль­ность, прожорливость, повышенное влечение к новым впечатлениям, приводящее к бродяжничеству). Подобные состояния получили назва­ние психопатоподобных, они значительно нарушают структуру личнос­ти и поведение ребенка.

Часто на первый план выступают нарушения познавательных про­цессов. В младшем школьном возрасте наиболее распространенными являются следующие нарушения формирования так называемых школь­ных навыков:

   дисграфия (письмо);

   дислексия (чтение);

   дискалькулия (счет).

Коррекция трудностей и помощь детям с мозговыми нарушениями должна быть комплексной и включать в себя как психолого-педагоги­ческую, логопедическую, так и медицинскую поддержку врача психо­невролога. Медикаментозная терапия поможет повысить общий тонус и работоспособность ребенка, нормализовать сон, снизить уровень тре­воги, улучшить внимание и память. Помощь педагога необходима для многократного повторения пройденного материала и формирования необходимых знаний, умений и навыков.

Синдром дислексии и дисграфии могут быть результатом как наслед­ственной предрасположенности, так и ММД, и затрудняют обучение ребенка чтению и письму.

Важно, чтобы взрослые, обучающие ребенка, вовремя смогли опре­делить признаки дислексии (отставания или нарушения формирова­ния навыка чтения), поскольку более раннее их выявление даст боль­ше возможностей для своевременной коррекции нарушений, лежащих в их основе. Обычный ребенок, столкнувшись с проблемами при чте­нии, сможет справиться с ними самостоятельно и успешно обучаться дальше, ребенок-дислексик без специальной помощи (как правило, логопеда-дефектолога) окажется неспособным продвигаться в изучении материала. Обучение чтению при дислексии идет замедленно, каждый этап вызывает большие трудности: выучив буквы, ребенок долго не может освоить слогослияние, не может перейти к слиянию слогов в

слово, сам процесс чтения вызывает психическое, даже физическое напряжение, он быстро устает. Принято говорить о дислексии, если ста­новление навыка чтения отстает от возрастных норм на 1,5— 2 года (Цро-бинскаяА. О.,2001).

В тяжелых случаях признаки дислексии становятся очевидными уже в первом классе. Но явно заметным это нарушение становится во вто­ром классе: возрастают требования к скорости чтения, плавности, слож­ности текстов, полному пониманию прочитанного. При переходе в сред­нюю школу такие дети испытывают трудности в освоении материала по истории, географии и другим предметам. Возможно возникновение так называемой ориентации на неуспех, ощущение несостоятельности в уче­бе, возможно появление нарушений в поведении ребенка, нарушение его отношений со сверстниками.

Часто дислексия проявляет себя в комплексе с другим нарушением — дисграфией (Корнев А. Н., 1996). Для данного симптома свойственны специфические ошибки: замены букв на буквы сходные по звучанию или по начертанию, искажения букв, пропуски, недописывания, замены гласных («белка» — «бтлка», «пушистый» — «пушистай»), расщепляют­ся йотированные гласные («живет» — «живеот»), наблюдается зеркаль­ное отображение букв. Ребенок и сам часто не может прочитать то, что он написал. При дисграфии обычно плохой почерк — буквы корявые, не удерживаются в строке, нажим неравномерный. К тому же ученик-дисграфик, зная свои трудности, иногда старается написать буквы так, чтобы было трудно понять, какая буква написана; в средней школе, при больших объемах письменных текстов, замечено, что чем быстрее он пишет, тем хуже почерк и тем больше ошибок.

Ребенок не может решить проблемы дислексии и дисграфии усили­ями воли и старательностью, так как причины гораздо глубже и слож­нее, чем просто нежелание учиться. Давление, оказываемое учителем и родителями, приводит лишь к отрицательным последствиям в виде протестных или невротических реакций, вплоть до отказа посещать школу. Ребенку необходима своевременная и систематическая лечеб­ная, логопедическая и психологическая поддержка. Без такой комп­лексной помощи специалистов дислексические и дисграфические нарушения, как правило, в той или иной степени сохраняются и зна­чительно затрудняют обучение в старших классах, а также мешают социальной адаптации.

 

 

Книги по дисграфии:

 

Учение без мучения. Безударные гласные. Коррекция дисграфии. Рабочие материалы. 2 класс
Зегебарт Г.М.

Учение без мучения. Безударные гласные. Коррекция дисграфии. Рабочие материалы. 3 класс
Зегебарт Г.М.

Учение без мучения. Безударные гласные. Коррекция дисграфии. Рабочие материалы. 4 класс
Зегебарт Г.М.

Учение без мучения. Словарные слова. Коррекция дисграфии.
Зегебарт Г.М.

 

Эта статья была опубликована 25 ноября 2010 г..