тел. 8 (495) 682-54-42
  
Книги по психологии
профессионалам - необходимы
остальным - интересны
ПСИХООРГАНИЧЕСКИЙ СИНДРОМ

Из книги: Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником
Монина Г.Б., Панасюк Е.В.

Психоорганический синдром

Трудности в обучении и нарушения поведения могут быть следстви­ем так называемого психоорганического синдрома. Психоорганический синдром (в отечественной литературе) — комплекс нарушений интел­лектуальной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения, возникающий вследствие органического поражения мозга. В англоязыч­ной литературе для обозначения психоорганического синдрома приня­то название «минимальная мозговая дисфункция».

Это понятие достаточно неопределенно, так как не имеет четких границ и степеней выраженности. Оно может включать в себя отдельные проявления, свойственные гипердинамическому синдрому, церебрастении, органическому инфантилизму, может вызывать и комплекс этих на­рушений.

Причинами подобных нарушений бывают осложнения во время беременности матери, ее заболевания, профессиональные вредности, ин­токсикации, неблагоприятное течение родов (кислородная недостаточ­ность плода в родах, родовые травмы), тяжелые заболевания, перене­сенные в раннем возрасте, травмы головного мозга.

Проявления данного синдрома различны в зависимости от возраста. В дошкольном возрасте это может быть двигательная расторможенность, возбудимость, неустойчивость настроения, плохой сон, часто отмечает­ся задержка речевого развития, слабая выраженность интеллектуальных интересов (к чтению рассказов и сказок, к сюжетным играм), недоста­точная координация движений.

У детей школьного возраста отмечены импульсивность, эмоциональ­ная несдержанность, слабое чувство ситуации, недостаточная самокри­тичность. В отдельных случаях (при грубом поражении) могут отмечаться нарушения темперамента и влечений (повышенная внушаемость, полу­чение удовольствия как основной мотив поведения), вспыльчивость с проявлениями агрессивности, расторможенностью влечений (сексуаль­ность, прожорливость, повышенное влечение к новым впечатлениям, приводящее к бродяжничеству). Подобные состояния получили назва­ние психопатоподобных, они значительно нарушают структуру личнос­ти и поведение ребенка.

Часто на первый план выступают нарушения познавательных про­цессов. В младшем школьном возрасте наиболее распространенными являются следующие нарушения формирования так называемых школь­ных навыков:

   дисграфия (письмо);

   дислексия (чтение);

   дискалькулия (счет).

Коррекция трудностей и помощь детям с мозговыми нарушениями должна быть комплексной и включать в себя как психолого-педагоги­ческую, логопедическую, так и медицинскую поддержку врача психо­невролога. Медикаментозная терапия поможет повысить общий тонус и работоспособность ребенка, нормализовать сон, снизить уровень тре­воги, улучшить внимание и память. Помощь педагога необходима для многократного повторения пройденного материала и формирования необходимых знаний, умений и навыков.

Синдром дислексии и дисграфии могут быть результатом как наслед­ственной предрасположенности, так и ММД, и затрудняют обучение ребенка чтению и письму.

Важно, чтобы взрослые, обучающие ребенка, вовремя смогли опре­делить признаки дислексии (отставания или нарушения формирова­ния навыка чтения), поскольку более раннее их выявление даст боль­ше возможностей для своевременной коррекции нарушений, лежащих в их основе. Обычный ребенок, столкнувшись с проблемами при чте­нии, сможет справиться с ними самостоятельно и успешно обучаться дальше, ребенок-дислексик без специальной помощи (как правило, логопеда-дефектолога) окажется неспособным продвигаться в изучении материала. Обучение чтению при дислексии идет замедленно, каждый этап вызывает большие трудности: выучив буквы, ребенок долго не может освоить слогослияние, не может перейти к слиянию слогов в

слово, сам процесс чтения вызывает психическое, даже физическое напряжение, он быстро устает. Принято говорить о дислексии, если ста­новление навыка чтения отстает от возрастных норм на 1,5— 2 года (Цро-бинскаяА. О.,2001).

В тяжелых случаях признаки дислексии становятся очевидными уже в первом классе. Но явно заметным это нарушение становится во вто­ром классе: возрастают требования к скорости чтения, плавности, слож­ности текстов, полному пониманию прочитанного. При переходе в сред­нюю школу такие дети испытывают трудности в освоении материала по истории, географии и другим предметам. Возможно возникновение так называемой ориентации на неуспех, ощущение несостоятельности в уче­бе, возможно появление нарушений в поведении ребенка, нарушение его отношений со сверстниками.

Часто дислексия проявляет себя в комплексе с другим нарушением — дисграфией (Корнев А. Н., 1996). Для данного симптома свойственны специфические ошибки: замены букв на буквы сходные по звучанию или по начертанию, искажения букв, пропуски, недописывания, замены гласных («белка» — «бтлка», «пушистый» — «пушистай»), расщепляют­ся йотированные гласные («живет» — «живеот»), наблюдается зеркаль­ное отображение букв. Ребенок и сам часто не может прочитать то, что он написал. При дисграфии обычно плохой почерк — буквы корявые, не удерживаются в строке, нажим неравномерный. К тому же ученик-дисграфик, зная свои трудности, иногда старается написать буквы так, чтобы было трудно понять, какая буква написана; в средней школе, при больших объемах письменных текстов, замечено, что чем быстрее он пишет, тем хуже почерк и тем больше ошибок.

Ребенок не может решить проблемы дислексии и дисграфии усили­ями воли и старательностью, так как причины гораздо глубже и слож­нее, чем просто нежелание учиться. Давление, оказываемое учителем и родителями, приводит лишь к отрицательным последствиям в виде протестных или невротических реакций, вплоть до отказа посещать школу. Ребенку необходима своевременная и систематическая лечеб­ная, логопедическая и психологическая поддержка. Без такой комп­лексной помощи специалистов дислексические и дисграфические нарушения, как правило, в той или иной степени сохраняются и зна­чительно затрудняют обучение в старших классах, а также мешают социальной адаптации.

 

 

Книги по дисграфии:

 

Учение без мучения. Безударные гласные. Коррекция дисграфии. Рабочие материалы. 2 класс
Зегебарт Г.М.

Учение без мучения. Безударные гласные. Коррекция дисграфии. Рабочие материалы. 3 класс
Зегебарт Г.М.

Учение без мучения. Безударные гласные. Коррекция дисграфии. Рабочие материалы. 4 класс
Зегебарт Г.М.

Учение без мучения. Словарные слова. Коррекция дисграфии.
Зегебарт Г.М.

 

Эта статья была опубликована 25 ноября 2010 г..
Поиск книг
по названию
по автору
по издательству
 
Вход




Действующая скидка
Отрывки из книг
Межрегиональная Ассоциация психологов-практиков "Просто Вместе"

АНО «Больничные Клоуны»