"
тел. 8 (495) 682-54-42
  
Книги по психологии
профессионалам - необходимы
остальным - интересны
ПРОБЛЕМЫ В ДЕТСКО-МАТРИНСКИХ ОТНОШЕНИЯХ

Из книги: Психологические проблемы детей дошкольного возраста
Алексеева Е.Е.

 

Проблемы в детско-материнских отношениях

 

«Я не понимаю, что она хочет»

Полина, 2 года 4 месяца. В группе среди свер­стников держится особняком. Воспитательницы хо­ром дали характеристику: «Девочка неулыбчивая». Полина практически ничего не говорит, хотя и пони­мает обращенную к ней речь, выполняет все указания воспитателей. Мама отмечает, что дома ежеднев­но Полина устраивает истерики с паданьем на пол. Девочка очень недоверчиво и выборочно относится к людям. Не делает того, о чем ее просят взрослые, например помахать на прощание рукой, дать руку и т. п. При настойчивости взрослых падает на пол. Неадекватно реагирует на мужчин: когда папа хочет ее поцеловать, она отворачивается и отталкивает его. Когда дедушка подходит к Полине, она валится на пол.

Такая реакция ребенка на близких ей людей по­зволила предположить, что они для Полины скорее не близкие, а незнакомые, не такие, как мама. А в этом возрасте для детей характерен страх незнакомых людей (см. «Страхи у детей»). Это предположение подтверди­ли слова мамы о том, что жить вместе с папой Полины они стали спустя год после рождения дочери. Задержка речи, нарушения в поведении и эмоциональной сфере (ступор, истерики) — все это указывает на наличие повреждений коры и подкорковых структур головного

мозга. Действительно, дородовый период протекал с осложнениями (операция под общим наркозом, стресс от развода с бывшим мужем). Таким образом, еще в до­родовом периоде девочка получила массу негативных переживаний. Роды тоже прошли не совсем гладко, что только ухудшило ситуацию.

После рождения Полина, естественно, не могла быть спокойным ребенком и доставляла маме, которая воспи­тывала малышку одна (папа Полины жил в другой семье и на развод решился только тогда, когда девочка подрос­ла), массу хлопот, переживаний и напряжений. Мама По­лины находилась весь первый год жизни дочери в очень сложной ситуации: тяжело было физически, морально и материально. Да и дочка не особенно радовала, а скорее утомляла своими бесконечными криками и истериками. Все чаще мама стала замечать, что она не понимает Поли­ну, не понимает, что хочет дочка, почему кричит. Непони­мание росло и все более затрудняло детско-материнские отношения. Мама стала агрессивно реагировать на исте­рики и протестное поведение дочери. Естественно, что детский сад показался маме спасательным крутом, и в 1,5 года девочка уже ходила в ясли. Однако после пребы­вания в детском саду, где Полина вела себя хорошо (вот только не улыбалась и не радовалась), истерики у девочки стали протекать особенно бурно.

Изменить эту ситуацию помогло решение мамы от­носиться по-другому к истерикам дочери: «Это не дет­ская вредность, а способ сладить доступными малень­кому ребенку средствами с упрямыми взрослыми». Из­менить свое поведение маме было совсем непросто, по­надобилось время и терпение, но результат не заставил себя ждать: девочка стала подходить к папе, называть его «папа», играть с ним. Изменилось отношение и к дедуш­ке: с ним девочка начала спокойно взаимодействовать. Мужчины были приняты этой маленькой девочкой, а это уже немало. Истерики практически прекратились,

поскольку мама перестала на них агрессивно реагиро­вать, однако вместо них появилось вытье и громкий звук «А», который Полина использовала, когда была с чем-то не согласна. Такая замена способа реагирования была рассмотрена мамой как положительный факт.

До нормализации состояния девочки еще далеко: не­обходимо и медицинское сопровождение, и специальные дополнительные способы стимуляции речевого развития. Однако был сделан важный шаг со стороны самого зна­чимого для ребенка человека — мамы: она смогла понять, переосмыслить и изменить себя, свое отношение к доче­ри. В детском саду воспитатели стали отмечать у Полины робкие улыбки, которые все чаще скользили по ее губам, как маленькие лучики солнца в дождливый день.

Книги о дошкольниках:

Консультирование родителей в детском саду: возрастные особенности детей. Практические материалы для психологов детских дошкольных учреждений (формат А4)
Ивлева И.А., Млодик И.Ю., Сафуанова О.В.

Консультирование родителей в детском саду: индивидуальные особенности детей. Практические материалы для психологов детских дошкольных учреждений (формат А4)
Ивлева И.А., Млодик И.Ю., Сафуанова О.В.

Тропинка к своему Я. Как сохранить психологическое здоровье дошкольников
Хухлаева О.В.

Цветной мир: групповая арт-терапевтическая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста
Мардер Л.

Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.

Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста
Крюкова С.В., Слободяник Н.П.

Экспресс-методика для диагностики детей 3-4 лет. Готовность к дошкольному обучению
Белопольская Н.Л.

Логопедические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребенку
Нагорная Л.Ф.

Психологическая карта дошкольника (готовность к школе). Графический материал
Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г.

Психологические проблемы детей дошкольного возраста
Алексеева Е.Е.

Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками
Ермолаева М.В.

Упражнения для психомоторного развития дошкольников: Практическое пособие
Сиротюк А.Л.

Хочу и могу! Как научить дошкольника эффективному общению и позитивной самооценке
Плотникова Н.В.

Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст + СD
Прихожан А.М.

Развивающие занятия для детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
Петрова О.А.

Развивающие рассказы для дошкольников и младших школьников "Приключения в мире идей школьника Мики и его друзей"
Кислов А.В.

Развитие музыкальных способностей у дошкольников
Виноградов Л.В.

Развитие речи дошкольников с использованием сюжетной видеозаписи
Сперанская Г.Л., Ледник И.А.

Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 4-5 лет
Карпова С.И., Мамаева В.В.

Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет
Карпова С.И., Мамаева В.В.

Развитие у детей раннего, дошкольного и школьного возраста контроля и программирования деятельности
Сорокина Н.А.

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях

Сенсорная комната в дошкольном учреждении. Практические рекомендации
Колос Г.Г.

Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников
Белинская Е.В.

«Подарки Фей». Развивающая сказкотерапия для дошкольников
Капская А.Ю., Мирончик Т.Л.

«Путешествие с гномом». Развитие эмоциональной сферы дошкольников
Монакова Н.И.

Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст
Семаго М.М., Семаго Н.Я.

Тренинг эмоционально-волевого развития для дошкольников и младших школьников
Баженова О.В.

50 упражнений для подготовки дошкольников к письму. (Прописи)
Костылева Н.Ю.

Двигательный игротренинг для дошкольников
Овчинникова Т.С., Потапчук А.А.

Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей
Солнцева О.В.

 

Эта статья была опубликована 09 декабря 2010 г..
Товары, связанные с данной статьёй:
Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений
Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений