"
тел. 8 (495) 682-54-42
  
Книги по психологии
профессионалам - необходимы
остальным - интересны
ПРИНЦИПЫ И СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ

Из книги: Организация работы в группах предшкольной подготовки: Практическое пособие
Загороднева О.В.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ И СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ

Обновленная школа требует иной, чем прежде, подготовки будущих первоклассников к школьному обучению. Перед педа­гогами стоит нелегкая задача: построить свою работу так, чтобы она не только соответствовала запросам общества, но и обеспе­чивала сохранение самоценности периода детства.

Только специфических знаний по традиционным направле­ниям (математика, грамота и т.д.) явно недостаточно, поэтому сегодня акцент следует делать на обеспечение фундамента той базовой культуры, которая позволит ребенку успешно овладе­вать разными видами деятельности на всех ступенях образо­вания.

В этой связи необходима предшкольная подготовка детей различных социальных групп и стартовых возможностей. Набор в группы проводится учителями и психологом после индивидуального собеседования и группового тестирования, что позволяет определить уровень стартовых возможностей детей.

Диагностические карты, составленные по результатам тести­рования и собеседования, итоговые работы детей на занятиях служат начальным этапом в составлении портфолио будущего школьника.

Используя программу дошкольного обучения « Школа-2100 » мы не отказываемся от традиционных, хорошо зарекомендовав­ших себя направлений подготовки детей к школе (формиро­вание математических представлений, анализ звукового строя языка, развитие речи) — мы обновляем формы и методы работы, апробируем новые типы занятий с дошкольниками. Спецификой занятий является психолого-педагогическое и логопедическое сопровождение. Занятия проводятся совместно

учителем и психологом, что обеспечивает эффективное речевое развитие ребенка, способствует развитию его аналитического мышления, улучшает артикуляционный аппарат, а также раз­вивает общую и мелкую моторику. На таких занятиях ребенок учится общению и умению подчинять свое поведение законам детских групп (для неорганизованных детей).

Предшкольная подготовка включает занятия по формирова­нию математических представлений, ведь изучение математики существенно влияет на развитие мышления ребенка, диффе­ренцированные задания по развитию логических умений, свя­занных с понятиями, суждениями и умозаключениями.

Одним из путей выравнивания является дифференцирован­ный подход. Занятия носят игровой характер, что нравится всем детям. Например, путешествуя с героями на «Остров пятерок», в «Страну геометрических фигур», посещение «Цифропарка» и т.п. При изучении какой-либо цифры для неподготовленных детей — несложные задания. Например: «Найди цифру в лесу». Следующей группе, со средним уровнем готовности, задания усложняются: «Найди цифру в лесу и посчитай зверей, соответ­ствующих этому числу». Для детей с высоким уровнем подби­рают еще более сложные задания: «Найди цифру; какие группы животных в сумме составят это число; придумай рассказ». Во время совместных занятий через определенный промежуток времени дети с низким уровнем развития стараются догнать своих товарищей, активно участвуют в обсуждении и анализе выполненной работы, получают свою оценку и вознаграждение (медаль Мудреца, орден Гарри Поттера т.п.). Это способствует положительной оценке уровня своих возможностей, созданию ситуации успеха.

В ходе собеседования с детьми, не посещающими дошколь­ные учреждения, выясняется, что уровень их речевого развития ниже среднего, поэтому акцентируется внимание на развитии связной речи, ведь именно связное высказывание отражает уровень умственного и эмоционального развития ребенка.

Занятия соотносятся с повседневной жизнью детей: их само­стоятельной деятельностью (игровой, художественной). Также используются и специфические детские виды деятельности (трудовая, показ кукольных спектаклей).

Занятия в форме театральной студии помогают не только овладеть эмоциональной стороной речи, но и служат средством психокоррекции детей (помогают раскрепостить «зажатого» ребенка, учат выдержке непоседу и т.д.).

Речевое развитие ребенка неразрывно связано с развитием мелкой моторики и звукопроизношением. Поэтому занятия строятся на основе сюжетно-ролевой логоритмическои гимна­стики, потому что двигательная активность ребенка (точные динамические упражнения для ног, головы, рук, туловища и артикуляционных органов) являются ведущими при форми­ровании правильного звукопроизношения и связной речи. Речевой материал можно условно разделить на два компонента: произношение и фонематическое восприятие. Первое включает в себя произношение звуков, проговаривание речитативов. Второй — это дидактические задания, связанные с вычленением звуков, и прослушивание правильной речи. При этом речевые задания, выполняемые в согласовании с движением и музыкой, позволяют соединить работу речедвигательного и слухового анализаторов с развитием моторики. Таким образом, на заня­тиях сюжетно-ролевой логоритмики развивается дифференци­рование ритмов и сознательное управление своими движениями, что помогает снять напряжение в двигательном аппарате и способствует улучшению качества речи.

Основное значение в подготовке ребенка к школе имеет его собственная деятельность. Вместе с тем мы подчеркиваем, что родители, педагоги ДОУ, учителя начальных классов, психо­логи, логопеды должны согласовывать свои действия с целью достижения общего результата — полноценной подготовки ребенка к обучению в школе.

Эта статья была опубликована 14 июня 2012 г..