"
тел. 8 (495) 682-54-42
  
Книги по психологии
профессионалам - необходимы
остальным - интересны
ПРЕДИСЛОВИЕ К КНИГЕ "ПОЧЕМУ ПСИХОЛОГ ПОХОЖ НА КОТА?"

Из книги: Почему психолог похож на кота? Тонкости психологической помощи детям. Бардиер Г.Л.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Учительница второго класса вызвала в школу папу своего ученика. У ребенка очень непросто складываются отношения с одноклассниками. Умный, начитанный, быстросхватывающий и способный в учебе, мальчик жестоко и не по-детски цинично обижает ребят. В первые же дни пребывания в школьном коллективе он стал «черным» кумиром: сильный (сильнее и крупнее всех в классе, что для малышей начальной школы часто означает - авторитетнее), умный, смелый и такой привлекательный в своих злых выходках. Предмет подражания для всего класса.

Однако через два-три месяца ситуация кардинально меняется: мальчик, теряя авторитет, превращается в отверженного. Дети, не раз униженные им, постепенно освобождаются от чар его «магии», выходят из-под его влияния и выключают его из всех своих дел: не хотят сидеть за одной партой, играть, идти вместе в столовую. Для мальчика наступают тяжелые дни. И при более внимательном рассмотрении оказывается, как впрочем, и всегда в подобных случаях с детьми, что это его беда, а не вина. Он хочет, очень хочет, но не может, не умеет, не знает, как строить отношения с ровесниками.

Ему хочется дружить с другим мальчиком, таким же умным и сообразительным, он говорит, что хотел бы сидеть с ним за одной партой и, преодолевая некоторый скептицизм, добивается этого. А затем своими неуклюжими и бестактными действиями вынуждает соседа уйти. Так может повторяться несколько раз в день.

Ему нравится девочка и он, желая с ней подружиться, говорит грубости, от которых она плачет.

Родители мальчика, дедушка и бабушка старательно развивают его с самого раннего детства. Они читают ему не по возрасту взрослые книги. И все-таки, это психологически заброшенный и очень одинокий ребенок.

Об этом и разговаривала учительница с папой мальчика. Папа согласился, сказал, что чувствует пробел в воспитании сына, но не знает, что и как надо делать. И поэтому, как человек, привыкший черпать знания из книжек, он попросил подсказать названия трудов, которые помогли бы разобраться в их семейных проблемах. С этим вопросом учительница и пришла ко мне, психологу школы.

Что я могла посоветовать? Книги, которую Вы держите в руках, еще не было. Кажущееся многообразие психологической литературы исчерпывается достаточно узким спектром возможностей ее применения в профессиональном консультировании и психокоррекции. И, например, ограничивается либо методическими рекомендациями специалистам, либо прямыми и директивными советами родителям. И в том, и в другом случае читателю после прочтения предлагается принять на веру некоторые правила и перестроить свое поведение в соответствии с ними. А не подумать, поразмышлять, почувствовать, чему-то удивиться, в чем-то усомниться.

Вместе с тем, в психотерапии существует целое направление, называемое библиотерапией. Суть его заключает в следующем: клиенту предлагают читать различные книги, в той или иной степени затрагивающие его проблему. «Лечебное воздействие чтения проявляется в том, что те или иные восприятия, связанные с ними чувства, влечения, желания, мысли, усвоенные с помощью книги, восполняют недостаток собственных образов и представлений». И далее, в статье «Библиотерапия» (см. Руководство по психотерапии под ред. проф. Е.В.Рожнова, 1985), среди прочих отмечаются следующие достоинства направления: сила впечатления, длительность, повторяемость, интимность. (А.Е.Алексейчик).

В перечень преимуществ библиотерапии я бы добавила еще одно, кране актуальное для специалистов, практикующих в современных условиях –  возможность достаточно глубокой проработки проблемы при относительно небольших временных затратах.

Словом, только книги подавай! И вот тут мы сталкиваемся с явной однобокостью современного книжного рынка, где «по пальцам» можно пересчитать психологические источники, затрагивающие не отдельные психологические структуры, а душу в целом, тонкую душевную организацию. К таким источникам относится данная книга.

Уникальность «книги про кота-психолога» состоит еще и в том, что книга написана от имени детей. За каждой страницей книги встают настоящие живые дети - доверяющие, думающие, переживающие.

Автор, профессионал высокого класса (посмотрите, например, как академически-добротно простроена книга), рассуждает на тему, которую обычно профессионалы такого уровня в печати обсуждать не решаются из-за ее многогранности. И особенно ценно, что данная рукопись родилась и выкристаллизовалась из «полевых наблюдений».

Дети в ней, конечно, увидят себя.

Родителям несомненно будет полезно более внимательно и психологически-грамотно взглянуть на себя и своего ребенка, утвердиться в правильности сложившегося тона взаимоотношений или серьезно задуматься об этом.

Для учителей ценность представляют рабочие диагностические схемы, позволяющие более глубоко и точно идентифицировать проблемы детей и,  следовательно, более эффективно помогать им.

Я уверена, что психологи найдут многогранное применение «коту-психологу» в своей профессиональной деятельности. Кроме того, что опираясь на эту книгу, можно строить консультационно-коррекционную работу и с родителями, и с педагогами, рукопись содержит интереснейший материал занятий с группами детей. Собственно, она и родилась из уроков психологии для детей. Можно также сказать, что книга представляет авторскую концепцию занятий со школьниками.

                                                                                             Марина  Архипова, психолог                                 частной эпишколы «Дядя Лева»

ОТ АВТОРА

Один из необъяснимых жизненных парадоксов состоит в том, что, с одной стороны, практически всякий взрослый человек утверждает, что он готов всегда и везде проявлять заботу о детях, всячески понимать и поддерживать их. С другой стороны, трудно найти такого взрослого, которому это действительно в полной мере удается, то есть у которого не возникают время от времени сложности и проблемы во взаимоотношениях с детьми, в понимании смысла своих действий и поступков по отношению к детям.

В этой книге собран и обобщен материал моего более чем семилетнего опыта психологической работы с самыми разными детьми младшего школьного возраста, включая школьников-шестилеток и посещающих специальные занятия старших дошкольников (в основном, это были дети Рижского педагогического Центра «Эксперимент» и Санкт-Петербургской школы-лицея №363).

Предметом наблюдений у меня всегда были не только психологические особенности того или иного ребенка, но и его взаимоотношения с учителями, другими детьми и родителями, его человеческие проблемы, условия и обстоятельства его жизни, учебы, отдыха, его отношения к миру вещей и людей, к себе самому как ценности.

Наверное, поэтому в книге идет речь не о психологической помощи детям в том понимании, какое давно закрепилось в медицинской психологии, а о социально-психологической помощи. То есть, я пишу о психологической помощи скорее не в реабилитационном, а в профилактическом плане. И поэтому предметом обсуждений у меня оказываются не сами по себе переживания и чувства ребенка (как реакции на какие-то психологически значимые для него события), а его мысли, мнения, представлений и позиции (как регуляторы его психологического самоопределения в сложных жизненных ситуациях).

Пусковым механизмом моих целенаправленных наблюдений и бесед с детьми чаще всего становились многочисленные вопросы родителей и учителей, одержимых желанием помочь ребенку справиться со сложными задачами адаптации к школьной жизни и ее правилам, не теряя при этом себя, своей «самости». Взрослым ведь часто хочется, чтобы ребенок был правильным, послушным, прогнозируемым. Но одновременно с этим взрослые хотят видеть своего ребенка непосредственным, нестандартным, необычным. Ведь именно детская наивность, непредсказуемость, оригинальность и самобытность чаще всего является причиной родительской гордости или умиления со стороны окружающих.

Материал, представленный в книге, входит в мою психологическую концепцию ребенка-школьника и составляет часть авторского учебного курса, предназначенного для студентов, учителей, школьных психологов, работников дошкольных учреждений. С некоторым упрощением курс в виде практических занятий может проводиться и с заинтересованными родителями.

Из моей практики консультирования детей и родителей взяты описания реальных жизненных ситуаций.

О чем книга? Почему в ее заглавии я использую слово «тонкости»? Вероятно, именно слово «тонкости» пришло на ум, потому что писать я собираюсь об очевидном. И о неожиданных, не предполагаемых последствиях формального обращения с очевидным. О социально-психологической помощи взрослых детям, об ошибках и промахах этой помощи.

Например, все знают замечательно гуманный принцип взаимодействия с ребенком - НЕ НАВРЕДИ. Но почему-то соблюдают этот принцип отнюдь не все. Скажем точнее - соблюдают этот принцип все по-разному. В том числе и те, кто на самом-то деле не помогает ребенку, а самым настоящим образом вредит. Хотят родители развивать способности ребенка и... потихоньку разрушают его индивидуальность, превращая его в «курьерский поезд», следующий по перегруженному расписанию. Хотят побольше общаться с ребенком, но... сами, не ведая, что творят, превращают это общение в занудное чтение моралей, запугивание, крик.

Ошибки и промахи психологической помощи детям - это опасная зона не только для родителей. Недостаточная психологическая грамотность может обнаруживаться у учителей, воспитателей, гувернеров и нянь. В особенности, если они не получили достаточного психологического образования прежде.

Случается, что промахи встречаются не только у учителей и родителей, но и у специалистов-психологов. Это естественно. Ведь от ошибок не гарантирован никто. Поэтому лучшим методом предупреждения ошибок и промахов может стать только их открытое обсуждение, психологическая интерпретация и жизненный прогноз.

Не только родители и дети, но и мои единомышленники и коллеги приняли прямое или косвенное участие в написании этой книги.

Методы работы с детьми на уроках психологии - результат творческого сотрудничества с кандидатом психологических наук Ириной Михайловной Никольской. Апробация материалов и идей книги проходила в классах и на экспериментальных площадках Бронислава Зельцермана, Марины Архиповой, Ирины Вахрушевой, Тамары Кузьминой.

Мои студенты всегда поддерживали и вдохновляли меня.

Ценные замечания и советы по книге я получила от моих коллег и друзей, среди которых: Татьяна Зелинская, Ольга и Валерий Настасенко, Мария Руднева, Александр Соколов.

Всем, кто помог мне в работе над книгой - искреннее спасибо.

Галина.Бардиер, кандидат психол.наук


Эта статья была опубликована 27 сентября 2009 г..