"
тел. 8 (495) 682-54-42
  
Книги по психологии
профессионалам - необходимы
остальным - интересны
ОСВОЕНИЕ ПЕДАГОГОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Из книги: Игровые технологии в процессе подготовки детей к обучению в школе
Авт.-сост. Казакова Г.М., Калмыкова Е.В.

 

ОСВОЕНИЕ ПЕДАГОГОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

 

Традиционное отечественное образование, прежде всего, кон­центрируется на передаче знаний фундаментального теоретиче­ского характера и гораздо меньше внимания уделяет прикладным. Отсутствие знаний и навыков прикладного, практического уровня в дальнейшем нередко приводит к возникновению у детей значи­тельных трудностей в социальной адаптации, задержке социального развития; будущие социальные роли не воспринимаются как свои.

Использование игровых технологий в воспитательно-образова­тельном процессе с детьми старшего дошкольного возраста спо­собствует подготовке их к важнейшим социальным ролям, которые дети смогут «примерить» на себя на занятиях. Кроме того, игровая технология выгодно отличается от других методов обучения тем, что позволяет ребенку быть лично причастным к функционирова­нию изучаемого явления, дает возможность прожить некоторое время в «реальных» жизненных условиях. Игры и задания игрового характера позволяют в увлекательной форме развивать у детей ценные для предстоящего школьного обучения качества: внимание, самоконтроль, наблюдательность, сообразительность, настойчивость. Однако, прежде, чем включить игровую технологию в учебный процесс, необходимо определить: какой учебный материал целесо­образно изучать с использованием игровой технологии; для какого состава детей следует ее применять; как увязать игру с другими способами воспитания и обучения; как найти время в учебном плане для ее проведения; какую игровую технологию следует выбрать по конкретной изучаемой теме.

Применение игровой технологии предусматривает стремление педагога к максимальной концентрации во времени, т.к. при зна­чительных перерывах дети теряют нить игры, эмоциональный настрой, забывают правила. В то же время следует учитывать и такие факторы, как утомляемость игроков, необходимость продумать полученные результаты, проанализировать сложившуюся ситуацию, изменить стратегию или тактику игровых действий. Если отдель­ные игроки или игровые группы не в состоянии продвигаться по содержанию игровой технологии, педагог может поменять исход­ные данные и затем продолжить игру. Такой же подход возможен, если одна или несколько игровых групп значительно опережают остальных по всем показателям. В этом случае вводную инфор­мацию надо менять, чтобы у явных лидеров не пропало желание играть, а у отставших появилась возможность выровнять игру.

Освоение нового дается многим детям нелегко. Если же их зара­нее предупреждают, что новое дело — сложно, то оно может ока­заться для ребенка трудным вдвойне. Отказ от такой «мотивации» и предложение ее воспитанникам как видоизменение уже изве­стного им дела, способствует возникновению благоприятных условий для игровой формы освоения нового.

Педагогическое мастерство включает в себя и мастерство создания игр. Педагоги, использующие игровые приемы обучения, нередко допускают промахи и просчеты, что помогает принять право детей на ошибки. Одно из негативных последствий просчетов — отказ детей от участия в предложенном игровом упражнении — снимается пред­варительной готовностью взрослого преодолеть этот отказ специаль­ным набором заданий. Эти задания должны быть легко выполнимы и связаны с движением: «достаньте, откройте, найдите, подойдите» и др., чтобы отказывающиеся нашли в себе уверенность для участия в общей работе. Различные движения, передвижения, перестановки наполняют жизнь дошкольников полноценными впечатлениями о себе, о других, о предполагаемых мнениях других о себе и о связях всего этого между собой.

Многие психологи и педагоги неоднократно обращали внимание на то, что, как правило, взрослые редко видят и используют возмож­ности малых групп, хотя именно в них таятся корни успеха обра­зовательного процесса. Чтобы использовать игровые технологии в своей деятельности, педагог должен знать общие приемы по орга­низации работы с группой, методику игротеки, понимать важность презентационных, коммуникативных навыков, динамики в игре и умения эту игру выстроить. Самому педагогу надо быть готовым играть, вовлекая, участвуя, помогая детям. Но необходимо следить и за тем, чтобы игровой активностью и раскованностью не подавить детей, превратив их в зрителей.

Диалектика живого обучения связана с отношением педагога к изучаемой теме как к предлогу для обучения чему-то другому, непре­ходящему, общечеловеческому. Тогда работа педагога становится искусством, помогающим детям жить полноценно и насыщенно.

 

Эта статья была опубликована 21 января 2011 г..
Товары, связанные с данной статьёй:
Как подготовить ребенка к школе (DVD)
Как подготовить ребенка к школе (DVD)
Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений
Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений
Психология детской одаренности
Психология детской одаренности
Развитие личности ребенка от трех до пяти
Развитие личности ребенка от трех до пяти
Развитие личности школьника.  Работа со словарем психологических качеств
Развитие личности школьника. Работа со словарем психологических качеств