"
тел. 8 (495) 682-54-42
  
Книги по психологии
профессионалам - необходимы
остальным - интересны
МЕТОДЫ РАБОТЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СКАЗОК

Из книги: Диалоги на Аидовом пороге. Сказкотерапия в профилактике и коррекции суицидального поведения подростков
Сакович Н.А.

 

Методы работы с использованием сказок

Счастье и несчастье зависят от того, как мы реагируем на происходящее, а не от самой сущности явлений.

Энтони де Мело «Пастуху нравится любая погода»

 

Воину света знакомо уныние.

Иногда ему кажется, что он не в силах пробудить в своей душе желанное чувство.

На протяжении многих дней и ночей вынужден он пребывать в угнетенном состоянии, и никакое новое событие не может вернуть ему прежнего воодушевления.

«Борьба его окончена», — говорят друзья.

Воину больно и стыдно слышать такие слова, ибо он знает, что еще не достиг цели, к которой стремился. Однако он упорен и не бросает начатое на полдороге.

И вот в ту минуту, когда сам он меньше всего этого ожидает, открывается перед ним новая дверь.

П. Коэльо «Книга воина света»

Основными шагами по сопровождению подростков в ситуации суицидального риска являются: кризисная поддержка, кризисное вмешательство и повышение уровня социально-психологической адаптации. Использование сказок психологом в работе с суицидальными подростками предполагает:

– получение диагностической информации при анализе собственных сказок подростков и при анализе подростком предложенной сказки;

– подбор и написание коррекционных сказок, сказок, актуализирующих антисуицидальные барьеры;

– использование сказки подростка, метода обратных историй и специально подобранных сказок и историй в практике кризисного вмешательства;

– включение сказок, сказкотерапевтических техник и технологий в групповую работу по повышению уровня социально-психологической адаптации.

В контексте задачи получения диагностической информации, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева (2006) отмечает, что «используя авторскую сказку ребенка в психодиагностических целях, нужно задать себе несколько основных вопросов, ответы на которые позволят составить психологическое заключение. Насколько благополучно протекает процесс накопления знаний о жизни? Есть ли в сказке явное или скрытое указание на проявления конфликта (через символы или сюжет)? Какая тема волнует ребенка? Какие вопросы о жизни в данный момент неосознанно исследует ребенок? Нашел ли он ответ на свой вопрос, сочинив историю? Если нет, нужна ли ему помощь, предполагающая беседу на данную тему? Какие потребности актуализированы у ребенка в данный момент (психофизиологические потребности в безопасности и защите; в принадлежности и любви; в самоуважении; в знаниях; эстетические потребности)? Какого рода помощь, поддержку может оказать ребенку педагог, психолог или родители? Есть ли в сказке ребенка указание на его индивидуальные особенности, которые должны быть учтены при его обучении и воспитании?»

Кроме этого, мы конечно обращаем внимание на те словесные и сюжетные ключи, которые раскрывают суицидальные мысли или намерения. Если в сказке есть сюжет самоубийства, то для нас важным становится замысел и способ его реализации.

Подобная информация поможет нам составить картину актуального состояния подростка и наметить план кризисной помощи.

Анализируя серию авторских сказок подростка, мы можем проводить мониторинг его состояния, делать выводы о выходе из критического состояния (победа героя над чем-то или кем-то) или обострение проблемы (смерть героя, помещение его в еще более сложные условия, заколдовывание и т.п.). При этом мы должны учитывать, что диагностические выводы о наличии суицидального риска нельзя делать только с помощью сказок, необходим другой диагностический инструментарий. Для подростков характерно фантазирование на тему смерти и это не всегда является показателем склонности к суициду.

Рассмотрим основные методы работы с использованием сказки в ситуации оказания кризисной помощи.

Рассказывание или чтение сказки

Данный метод применяется с целью идентификации с проблемным полем подростка или с психотерапевтической целью (отреагирование, снятие напряжения, позитивная поддержка и т.п.). Используются народные, авторские, психотерапевтические и специально написанные для данного подростка сказки и притчи.

Слушая или читая сказку, подросток на время сам становится частью этого сюжета, так как переживает его вместе с главным героем. Данный метод всегда состоит из двух частей: первая часть — непосредственно чтение или рассказывание, вторая — обсуждение. Для обсуждения необходимо продумать вопросы и они должны быть согласованы с теми задачами, которые вы хотите решить с помощью предложенной подростку истории или сказки.

Сочинение сказки

Тут возможно несколько форм. Во-первых, сказку по вашему предложению подросток придумывает сам. Это может быть свободная или заданная тема, связанная с ситуацией кризиса. Во-вторых, сказку, имеющую коррекционное или психотерапевтической содержание, для подростка можете сочинить вы или его друзья, близкие.

Структура коррекционной сказки очень простая. Она состоит из трех частей. Первая часть — введение, которое содержит в себе описание места, события и главного героя в сказочной форме. Во второй части происходит развитие сюжета с выходом на проблему, испытания, трудности и т.п. Третья часть — заключение, в котором описываются выходы из сложившейся ситуации, выводы, советы и т.п. Коррекционная сказка может не содержать этой части, и тогда вы предложите подростку самому дописать конец, придумать свой вариант (или несколько вариантов) продолжения сказки. Цель подобной сказки изменить личный сюжет подростка.

Психотерапевтическая же сказка всегда должна иметь конец, причем положительный и безопасный. Цель подобной сказки — поддержать подростка.

Кроме этого, при использовании метода сочинения сказок мы рекомендуем использовать некоторые приемы, предложенные Джанни Родари: «перевирание» сказки, «фантастический бином», сказка «наизнанку», групповое придумывание сказки, сказка из десяти слов и др.

Для облегчения процесса сочинения предложите подростку колоду сказочных или метафорических карт. Таких колод сейчас появилось много. Подросток вытаскивает из колоды наугад несколько карт и строит на них свою историю. Порядок выбора карт вы можете определить с подростком сами.

Создание терапевтической метафоры, работа с обоюдными историями

Д. Миллс и Р. Кроули (1996), излагая разработанные ими способы лечения детей с помощью развернутых метафорических образов, отмечают эффективность использования сказки в качестве основы построения терапевтической метафоры. Их практика основана на методике «Обоюдного рассказа» Р. Гарднера. В начале психотерапевтического сеанса ребенку предлагают сочинить рассказ с такими условиями: рассказ должен быть увлекательным, у него должны быть начало, середина и конец и т.д. Когда рассказ готов, психолог знакомится с ним с точки зрения «психологического смысла». Учитывая полученную из рассказа информацию, психолог сочиняет ответный рассказ с теми же действующими лицами, но вплетает в сюжет моменты «более здоровой адаптации» (конструктивные способы преодоления трудностей), которые отсутствуют в рассказе ребенка.

Д. Миллс и Р. Кроули, модифицировав этот прием, считают наиболее конструктивным построение метафоры — сказки со схожей ситуацией, которая дает ребенку возможность отвлечься от своей проблемы, активизирует его ответные реакции, исключая воздействие уже сложившихся на сознательном уровне установок. Подобный метод в ситуации профилактики суицидального риска особенно хорош для подростка с ограниченным количеством антисуицидальных барьеров, нуждающегося в поддержке.

Анализ любимой сказки (книги, фильма и т.п.), любимого сказочного героя

Примерные вопросы для анализа сказки:

– Как называется сказка?

– Каковы основные темы сказки?

– Что можно сказать о главном герое? Какими чертами он обладает?

– Каковы отношения героя с остальными персонажами?

– Какую стратегию отношений он выбирает чаще всего?

– В чем заключается главная трудность героя, чего ему не хватает?

– С какими трудностями он сталкивается?

– Какой путь выбирает герой для достижения поставленной цели, для решения возникающих задач?

– Какими волшебными средствами пользуется герой? От кого или с чьей помощью он их получает?

– Что именно добывает герой с помощью волшебного средства? (Если средства не было, то каким образом герой решает проблему?) и др.

Создание игр и упражнений на основе сказочных сюжетов

Этот метод хорош для групповой формы работы. У подростков, особенно из неблагополучных семей, доминирующей остается игровая мотивация. К тому же им свойственны повышенная возбудимость, агрессивность и депривация. Игра позволяет решить сразу множество психологических и психотерапевтических задач. Игра, упакованная в сказочный контекст за счет используемой архетипической символики «работает» не только на сознательном, но и на бессознательном уровне. Есть несколько путей создания игр.

Первый путь — работа с группой в уже заданном сказочном контексте (например, в контексте сюжета «Волшебник Земноморья» Урсулы ЛеГуин). Для этого необходимо взять сборник игр, подобрать подходящие под ваши задачи (разминка, сплочение, отреагирование, формирование навыка и т.п.) и упаковать их в фантастическое содержание заданной темы. Вы наполните этими играми ваши групповые коррекционные занятия или сказкотерапевтический тренинг.

Другой путь — это Большие психологические игры, специально созданные для решения определенных психологических задач. В основе каждой такой игры лежит отдельная история или сказка, от завязки до конца. Каждая БПИ направлена на конкретную цель и решает узкие задачи.

Работа со сказочными зачинами

Сказочные зачины представляют собой кусочек, начало сюжета, который необходимо продолжить. Зачины удобно использовать с подростками, которым сложно придумать сказку самостоятельно. Зачины должны быть разными, дающими возможность развернуть в повествовании любую подростковую проблему. Они могут быть оформлены на карточках. Вы можете предложить подростку выбрать карточку из колоды или выдайте ее сами по своему усмотрению.

Решение сказочных задач

Сказочные задачи встречаются почти в каждой сказке. Как правило, это те испытания, с которыми сталкиваются сказочные герои и которые они должны преодолеть. Справляясь с трудностями, герои приобретают новые качества, меняются, трансформируются. По сути, это зашифрованные в сказке алгоритмы способов преодоления жизненных проблем. Разрешая сказочные задачи и разбирая их с детьми, мы обучаем их различным способам преодоления трудностей.

Сказочные задачи широко используют в системе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач). По этой технологии издано достаточно большое количество сборников со сказочными задачами, и их можно использовать для занятий. Прекрасно подобраны задачи в сборнике Е. Чернихович (1995).

По аналогии с готовыми сказочными задачами вы всегда сможете написать свои. Задачи можно выписать на отдельные карточки и сделать из них целую сказочную картотеку под различную проблематику. Такими карточками вы будете пользоваться достаточно долгое время.

Создание образов героя художественными средствами

Для подростков, которым сложно говорить о каком-либо герое сказки, можно предложить раскрыть содержание его образа, нарисовав этого персонажа или сделав коллаж. Вам понадобятся: бумага разного формата, журналы для вырезания, ножницы, клей и фломастеры. Первый вариант — создание образа героя по уже прочитанной сказке с помощью различных художественных средств. Другой вариант — вы сначала предлагаете создать образ героя, а затем придумать про него сказку. Здесь в качестве зачина выступит художественная работа подростка.

Создание роликов на сюжет сказки

Когда у подростка появится сказка, которая ему нравится, которая отражает его проблему и пути выхода из нее, предложите ему сделать на сюжет этой сказки мультимедийный ролик. Подростки хорошо владеют этими технологиями. Для этого необходимо разбить сказку на этапы, к каждому этапу подобрать картинку, фото или сделать коллаж, а также коротко описать основное смысловое содержание этапа. Затем с помощью программы создания видео склеить рисунки в видеоролик и подобрать музыкальное сопровождение. Свое творение подросток может неоднократно просматривать, наполнять дополнительным содержанием, демонстрировать друзьям или членам группы. Подобную работу может сделать и психолог для подростка. Чаще всего это необходимо в ситуации дефицита антисуиидальных барьеров. В виде ролика вы можете представить психотерапевтическую сказку, направленную на актуализацию того или иного барьера. Плюс такого продукта в том, что его можно просматривать столько раз, сколько подростку понадобится.

Подбор музыкальных композиций к сказкам

Подростки очень увлечены музыкой. Для некоторых из них — это основной язык общения. Недаром в ситуации суицидального риска подростки начинают слушать песни с депрессивной и суицидальной тематикой. Подобная музыка выполняет основную коммуникативную функцию, о которой мы говорили, и позволяет отреагировать боль.

Используя сказку в коррекционных занятиях с подростком, предложите ему подбирать к разным образам сказки музыкальные фрагменты. Как звучит главный герой? А зло? Смерть? Жизнь? Какой музыкальный фрагмент подойдет к друзьям героя? И т.п. Как правило, когда вы предлагаете подросткам подобную работу, музыку они приносят свою. В этих же целях можно использовать музыкальные инструменты.

Драматизации

Этот метод чаще всего используется при групповой форме работы. Драматизировать можно как индивидуальную сказку (подросток по очереди играет каждую роль), так и групповую (актеры — участники группы). Драматизация дает возможность увидеть сюжет в объеме, прожить его и проиграть. Дополнительный эффект даст съемка на видео, чтобы подростки могли увидеть себя и ситуацию со стороны. Воплощая сказку, подростки полнее раскрывают содержание каждого образа, а проживание дает освобождение. Сказки можно проигрывать в разных жанрах, пробовать играть героев в разных амплуа, ставить сказочные перформансы (спонтанные импровизации на заданные сюжеты или темы), и в результате выйти на подростковый психологический театр. Кстати, такая форма работы становится прекрасным инструментом профилактики, а также адаптации и реабилитации подростков в постсуицидальный период.

Предложенные методы позволят вам активно включать сказки в свою психологическую практику с подростками, будь то профилактика суицидального поведения, помощь в ситуации кризиса или развитие какого-либо необходимого для успешной адаптации навыка.

Для того чтобы вам было от чего оттолкнуться в вашем путешествии по границе Подземного мира, для построения диалогов с подростком, когда он находится на Аидовом пороге, мы предлагаем сказочный блок по каждому из антисуицидальных факторов.

Используя предложенные притчи, истории и сказки вы сможете воплотить в своей практике любой из изложенных выше методов.

Эта статья была опубликована 21 мая 2012 г..