"
тел. 8 (495) 682-54-42
  
Книги по психологии
профессионалам - необходимы
остальным - интересны
О МАСТЕРСТВЕ СОЗДАНИЯ ИГР

вернуться к описанию книги

Игры для детского сада. Развитие талантов ребенка через игру. Иллюстрированный словарик игровых приемов

Под ред. Букатова

О МАСТЕРСТВЕ СОЗДАНИЯ ИГР

В 1656г. по приказу царя Алексея Михайлови­ча была составлена «Книга, глаголемая урядник: новое уложение и устроение чина сокольничья пути», то есть сборник правил соколиной охо­ты, излюбленной потехи того времени. В конце предисловия к «Уряднику» Алексей Михайлович сделал собственноручную приписку, напоминав­шую охотникам, чтобы они, увлекаясь потехой, не забывали о службе государству: «Правды же и суда, и милостивыя любовь, и ратного строя не забывайте: делу время и потехе час».

МУДРОСТЬ ЦАРСКОГО НАСТАВЛЕНИЯ

Собственноручная приписка Алексея Михайловича стала пословицей. Только вот беда, толковать её стали не совсем правильно, понимая под словом «время» большую часть, а под словом «час» — меньшую. Поэтому вместо «и потехе час» говорить стали «а потехе час».

Но царь и не помышлял о том, чтоб потехе из целого времени отдавался только один час. Его слова выражали мысль, что всему нужно время: и делу, и потехе.

Царское наставление становится актуальным, если вспомнить, что ситуация, когда время дела и время поте­хи сливаются в единое целое, называется игрой (вспом­ните, например, Олимпийские игры или математические игры).

Тогда как некоторые из воспитателей под игрой по­нимают только потеху, развлечение и не видят в ней серьёзного дела. Отсюда и установка, что «сначала мы, дорогие детки, позанимаемся, а потом поиграем». Социо-игровая педагогика, заботясь о физическом здоровье де­тей, отвергает подобное противопоставление.

ПОТЕШНОЕ НЕДОРАЗУМЕНИЕ

Известно, что врачи постоянно напоминают о том, что нельзя настаивать на продолжительном соблюдении детьми статичной позы на стуле (особенно за столом — а для детей до шести лет это вообще категорически за­прещено). Интересно, что о вреде статичной позы для взрослых медики столь настойчиво не говорят. Да в этом и нет надобности — попробуй нас заставь, в отличие от детей дошкольного возраста, долго просидеть на стуле, сложив ручки и аккуратно поставив ножки. А ведь ор­ганизм взрослого гораздо более вынослив, нежели несформировавшийся детский!

При социо-игровом подходе воспитателя к своим обу­чающим занятиям с детьми (на которых нужно будет или сочинять рассказы, или решать задачи, или петь песни) все участники — как слушающие, так и говорящие — мо­гут в это время не только сидеть, но и расхаживать или даже подпрыгивать. Но если возникающий при этом еди­ный игровой характер расчленить на части: сначала мы, сидя, попоём, а потом под музыку походим, — то будет страдать как дело (пение), так и потеха (хождение).

Дело из живого и ребёнку интересного (к тому же для его развития полезного) превратится в калечащую обязаловку. В такую же скучную обязаловку превратит­ся и потеха. Вместо живой и цельной игры на занятии воцарится пугающая дидактика, столь удобная для по­каза проверяющим инстанциям.

Потеха и забава возникают из особого, необычного сочетания разнохарактерных условий. Мы соединяем дело для головы с делом для ног, дело для глаз с делом для ушей и делом для языка (слушать других и говорить с ними), и тогда дела становятся потехой, что всё вместе порождает игру.

Так будем на занятиях в современных детских садах следовать наставлению Алексея Михайловича! То есть использовать время сразу и для дела, и для потехи, за­ново возрождая хорошо забытое старое.

Если забава, потеха связываются с чем-то очень лёг­ким, доступным, а дело — с трудным, напряжённым, то в игре досадное противопоставление исчезает. В игре соче­тается и то и другое, иначе она перестаёт был игрой.

Воспитатели авторитарного склада говорят: если мы детей всё время будем обучать в игре, то пусть даже они и многому обучатся, но они привыкнут делать толь­ко то, что интересно, и не будут подготовлены к жизни. Воспитатели же игрового склада ставят вопрос по-дру­гому: если дети будут обучаться в игре, то они не только многому обучатся и не только сохранят своё здоровье, но и выйдут в жизнь с установкой, что в любой рабо­те можно увидеть интерес и выполнять её с подлинным желанием (то есть с субъективным чувством личного стремления к качеству).

В результате педагогическое мастерство в социо-игровой педагогике включает в себя мастерство созда­ния игр.

УМЕТЬ «ПРИПЛЕСТИ» К ДЕЛУ

Даже для взрослых, собравшихся на занятия, напри­мер, курсов повышения квалификации, примитивное задание, позволяющее всем вместе хотя бы просто по­двигать руками, ногами, частью туловища, доставляет неподдельную радость. А вместе с неожиданными дви­жениями «и руками, и ногами» неожиданно и головы на­чинают работать как-то по-новому.

Для дошкольников различные движения, передвиже­ния, перестановки (особенно если они умело приплетены к делу) наполняют обучающие занятия полноценны­ми впечатлениями о себе, о других, о предполагаемых мнениях других о себе и о связях всего этого между со­бой. Но ортодоксальным воспитателям всё это кажется неуместным. Да и методисту, отвыкшему от лицезрения жизнерадостных занятий, трудно относиться спокойно к «зашкаливающим» (с непривычки) проявлениям инте­реса у учеников.

Двигательная активность раскрепощает поведение (и общение) детей. И если оно «зашкаливает» или «раз­болтано», то, конечно, взрослому приходится «попотеть», импровизируя на ходу.

Когда проблемы живого общения отсекаются от изу­чения программной темы в самостоятельный материал, то страдает и общение, и развитие, и обучение.

В ликах жизни можно разглядеть всегда присутствую­щую диалектику. Диалектика живого обучения связана и с отношением воспитателя к теме занятий как к пред­логу для бессловесного обучения чему-то другому, не­преходящему, общечеловеческому. Тогда работа воспи­тателя становится искусством, помогающим детям жить полноценно и насыщенно. И первыми ступеньками на каждой из лестниц многочисленных этажей этого искус­ства является умение воспитателя приплетать к учебно­му делу различные — как ожиданные, так и неожидан­ные — движения, перемещения и действия обучаемых детей.

Интересно, что в некоторых учебных заведениях по отношению к социо-игровым технологиям наблюдается такая печальная особенность. Учителя средней школы кивают на начальные классы: «Это у них есть время для движений, передвижений и различных перестановок. А у нас — программа, сложный материал, график про­верок! Наши же ученики — ничего не понимают, не знают, не помнят и не хотят. Но когда-нибудь, конечно, попробуем».

Учителя же начальных классов, в свою очередь, указуют на воспитателей детских садов: «Хлопать в ладоши, топать ногами, замирать — на всё это у нас ну просто нет времени! Вот в детском саду — там все условия!»

Воспитатели же детских садов (ещё не начавших жить по-новому), потупив глаза, тихо шепчут: «Нам же к школе надо готовить, и так еле-еле успеваем. А этой ерундой нам заниматься некогда...»

Неужели круг навсегда замкнулся и выбраться из него нет никакой возможности?..

Эта статья была опубликована 14 января 2010 г..
Поиск книг
по названию
по автору
по издательству
 
Вход




Действующая скидка
Отрывки из книг
Межрегиональная Ассоциация психологов-практиков "Просто Вместе"

АНО «Больничные Клоуны»