тел. 8 (495) 682-54-42
  
Книги по психологии
профессионалам - необходимы
остальным - интересны
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ТРЕВОЖНЫМИ ДЕТЬМИ

Из книги:

Тренинг общения с ребенком. Лютова Е.К., Монина Г.Б.

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ТРЕВОЖНЫМИ ДЕТЬМИ

Родители тревожных детей раннего возраста редко обращаются за помощью к психологу. Обычно это бывает только в тех случаях, когда присутствуют внешние проявления в поведении ребенка, не устраиваю­щие взрослых. Например, малыш боится темноты, отказывается оста­ваться один в комнате, ездить в лифте, посещать кабинет врача и т. д. Многие родители, педагоги считают, что это капризы ребенка, недостат­ки воспитания, а не болезненные состояния. Тревожные дети, поведе­ние которых не привлекает к себе внимания взрослых, потому что они тихи и спокойны, остаются вне поля зрения родителей и педагогов. Когда тревожность ребенка остается незамеченной, ее уровень год от года и даже день ото дня будет возрастать, и если не будут устранены травми­рующие факторы, данное состояние может перерасти в невроз.

Психологи детских дошкольных учреждений должны выявлять тре­вожных детей в группе и проводить своевременную коррекционную ра­боту с ними. Однако эффективная работа с тревожным ребенком воз­можна только в случае тесного контакта с его родителями.

Тревожность — это индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают. Состояние тревоги включает в себя целый комплекс эмоций, одной из которых является страх (Изард К. Э., 1999).

Страхи могут быть присущи всем людям, но существуют и опреде­ленные возрастные страхи. Исследования показывают, что первые про­явления страха наблюдаются у детей уже в младенческом возрасте. В пе­риод с 2 до 3 лет отмечается расширение репертуара детских страхов, причем они носят, как правило, определенный характер. У детей от 1 года до 3 лет нередки ночные страхи. На втором году жизни часто проявляет­ся страх неожиданных звуков, страх боли, страх одиночества. В 2 года дети чаще всего боятся посещать врача. Начиная примерно с трехлетне­го возраста число конкретных страхов значительно снижается. Им на смену приходят страхи символические.

Исследования А. И. Захарова (1995), проведенные на большой вы­борке, показали, что у детей в возрасте от 1 года до 3 лет существует 29 различных видов страхов. Наиболее часто встречающимся является страх неожиданных звуков, на втором месте стоит страх одиночества, затем страх медицинских работников. В 2 года у детей происходит снижение страхов неожиданных звуков, а повышается страх перед засыпанием. Если родители уверенно и гибко ведут себя при взаимодействии с деть­ми, то проблемы страха у малышей почти не существует. И наоборот, если родители вольно или невольно провоцируют появление страхов, то у ребенка повышается уровень тревожности. Например, некоторые взрослые запугивают детей, говоря им: «Если не будешь слушаться, не приду за тобой в детский сад, отдам в детский дом, отвезу к бабушке, отведу в лес и т. д.»

Наличие возрастных страхов у ребенка является нормой, но если их очень много, то следует говорить о появлении тревожности в его характере.

По мнению многих специалистов {Кочубей Б. И., Новикова Е. В., 1998; Захаров А. И. 1997 и др.), одной из причин возникновения детской тре­вожности является нарушение детско-родительских отношений.

Основными причинами возникновения тревожного поведения являются:

·        неадекватные требования родителей к возможностям и потребнос­тям своего ребенка;

·        повышенная тревожность самих родителей;

·        непоследовательность родителей при воспитании ребенка;

·        предъявление ребенку противоречивых требований;

·        чрезмерная эмоциональность родителей или хотя бы одного из них;

·        стремление родителей сравнивать достижения своего ребенка с дос­тижениями других детей;

·        авторитарный стиль воспитания в семье;

·        гиперсоциальность родителей: стремление родителей все делать правильно, соответствовать общепринятым стандартам и нормам (За харовА.И., 1997).

Кроме того, характер взаимодействия между воспитателем и детьми в группе детского сада может также спровоцировать появление у ребен­ка страхов, а затем и тревожности. Так, если воспитатель не учитывает индивидуальные особенности кого-то из детей, чрезмерно строг к нему или недостаточно внимателен, у ребенка может возникнуть страх перед посещением детского сада.

Одной из характерных для детей раннего возраста разновидностей тревожности является тревожность по поводу разлуки. У детей, посеща­ющих ясли, этот вид тревожности проявляется по утрам, когда они про­щаются с родителями. Так как для детей второго и третьего годов жизни характерны страхи перед незнакомыми людьми, малыши боятся оста­ваться с воспитателями. Некоторые из них боятся, что родители никог­да не придут за ними. А. И. Захаров утверждает, что период адаптации ребенка к яслям проходит гладко у детей из неблагополучных семей, с низкими интеллектуальными показателями и у детей с низким уров­нем эмоционального развития.

Коррекционную работу с тревожными детьми раннего возраста це­лесообразно проводить в игровой форме. Прежде всего психологу необходимо установить контакт с ребенком. Для установления доверитель­ных отношений и достижения более эффективных результатов занятий с детьми раннего возраста желательно использовать индивидуальные формы работы.

При проведении коррекционных занятий с тревожным ребенком К. Мустакас (2000) рекомендует следовать следующим принципам: во-первых, психолог признает ребенка как личность, верит в ребенка, ува­жает не только его достоинство, но и его страхи, деструктивные формы поведения и т. д., и, во-вторых, психолог побуждает ребенка к спонтан­ному выражению своих чувств.

Как правило, придя в игровую комнату, тревожный ребенок ждет кон­кретных указаний и инструкций взрослого: что можно, а чего нельзя де­лать. Многие дети сохраняют молчание и чувствуют себя неуверенно. Психолог комментирует действия ребенка, поощряя его самостоятель­ность и инициативу. Таким образом, в процессе игры ребенок учится при­нимать решения, не боится действовать и становится более уверенным. Работая с тревожными детьми, психологу важно установить контакт как с воспитателями, так и с родителями.

Воспитателям можно дать следующие рекомендации:

  • не привлекать тревожных детей к видам деятельности соревнова­тельного характера;

  • не подгонять тревожных детей флегматического и меланхолическо­го типов темперамента, давать им возможность действовать в при­вычном для них темпе (такого ребенка можно чуть раньше, чем ос­тальных, посадить за стол, одевать его в первую очередь и т. д.); хвалить ребенка даже за не очень значительные достижения;

  • не заставлять ребенка вступать в незнакомые виды деятельности (пусть он сначала просто посмотрит, как это делают его сверстники); использовать в работе с тревожными детьми игрушки и материа­лы, уже знакомые им;

  • закрепить за ребенком постоянное место за столом, кроватку; попросить ребенка быть помощником воспитателю, если малыш не отходит от него ни на шаг.

У родителей тревожных детей тоже часто бывает повышенный уро­вень тревожности. Иногда это состояние взрослого невольно передает­ся детям. Например, как показывает практика, у тревожно-мнительных матерей, чрезмерно опасающихся за здоровье своего ребенка, дети в большей степени подвержены заболеваниям. Таких родителей желатель­но пригласить к участию в групповой работе со взрослыми по снятию эмоционального напряжения или на индивидуальную консультацию к психологу или психотерапевту.

Для работы с теми родителями, которые пока еще не готовы к тесно­му сотрудничеству со специалистами, можно использовать наглядную информацию. Например, на стенде можно разместить теоретический материал о причинах возникновения тревожности у взрослых и у детей, советы и рекомендации психологов по снятию эмоционального напря­жения, несложные релаксационные упражнения. Подробно о работе с родителями в этом направлении изложено авторами ранее в книгах «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми», «Шпаргалка для взрослых» (Лютова Е. К., Монина Г. Б., 2000).

Заинтересованных родителей, которые придут на консультацию к психологу ДОУ, целесообразно обучить приемам и принципам работы с их тревожным ребенком. Можно познакомить родителей с упражне­ниями на снятие мышечных зажимов, заострить их внимание на том, как полезны для их ребенка игры с песком, с крупой, с водой (см. главу «Игры для детей" и родителей»).

Психолог также может рассказать мамам и папам о негативном вли­янии их собственного поведения и состояния (большое количество зап­ретов, необоснованных замечаний, окриков, приказов) на повышение уровня тревожности их ребенка.

Тревожный ребенок особенно нуждается в безусловной любви роди­телей, в ласке и внимательном отношении.

Советуем посмотреть:

От рождения до школы. Первая книга думающего родителя

Агрессия в младшем школьном возрасте. Диагностика и коррекция

Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста

Как вырастить ребенка счастливым. Принцип преемственности

В каждом ребенке – солнце? Родителям о детской психологии

Жить сердцем. Книга о том, что мешает нам быть счастливыми

Книга для неидеальных родителей, или Жизнь на свободную тему

Как научить детей сотрудничать?

Массажики-сказки и веселые раскраски

Практические материалы для работы с детьми 3—9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки

Это горькое слово "Развод". Психологическая работа с детьми, переживающими развод родителей

Чего не стоит делать родителям, но что они все равно делают

Эта статья была опубликована 19 января 2010 г..
Товары, связанные с данной статьёй:
Консультирование по проблемам тревожности
Консультирование по проблемам тревожности
Как вырастить ребенка счастливым. Принцип преемственности
Как вырастить ребенка счастливым. Принцип преемственности
Тест школьной тревожности Филлипса. USB-флеш-накопитель
Тест школьной тревожности Филлипса. USB-флеш-накопитель