"
тел. 8 (495) 682-54-42
  
Книги по психологии
профессионалам - необходимы
остальным - интересны
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ТРЕВОЖНЫМИ ДЕТЬМИ

Из книги:

Тренинг общения с ребенком. Лютова Е.К., Монина Г.Б.

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ТРЕВОЖНЫМИ ДЕТЬМИ

Родители тревожных детей раннего возраста редко обращаются за помощью к психологу. Обычно это бывает только в тех случаях, когда присутствуют внешние проявления в поведении ребенка, не устраиваю­щие взрослых. Например, малыш боится темноты, отказывается оста­ваться один в комнате, ездить в лифте, посещать кабинет врача и т. д. Многие родители, педагоги считают, что это капризы ребенка, недостат­ки воспитания, а не болезненные состояния. Тревожные дети, поведе­ние которых не привлекает к себе внимания взрослых, потому что они тихи и спокойны, остаются вне поля зрения родителей и педагогов. Когда тревожность ребенка остается незамеченной, ее уровень год от года и даже день ото дня будет возрастать, и если не будут устранены травми­рующие факторы, данное состояние может перерасти в невроз.

Психологи детских дошкольных учреждений должны выявлять тре­вожных детей в группе и проводить своевременную коррекционную ра­боту с ними. Однако эффективная работа с тревожным ребенком воз­можна только в случае тесного контакта с его родителями.

Тревожность — это индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают. Состояние тревоги включает в себя целый комплекс эмоций, одной из которых является страх (Изард К. Э., 1999).

Страхи могут быть присущи всем людям, но существуют и опреде­ленные возрастные страхи. Исследования показывают, что первые про­явления страха наблюдаются у детей уже в младенческом возрасте. В пе­риод с 2 до 3 лет отмечается расширение репертуара детских страхов, причем они носят, как правило, определенный характер. У детей от 1 года до 3 лет нередки ночные страхи. На втором году жизни часто проявляет­ся страх неожиданных звуков, страх боли, страх одиночества. В 2 года дети чаще всего боятся посещать врача. Начиная примерно с трехлетне­го возраста число конкретных страхов значительно снижается. Им на смену приходят страхи символические.

Исследования А. И. Захарова (1995), проведенные на большой вы­борке, показали, что у детей в возрасте от 1 года до 3 лет существует 29 различных видов страхов. Наиболее часто встречающимся является страх неожиданных звуков, на втором месте стоит страх одиночества, затем страх медицинских работников. В 2 года у детей происходит снижение страхов неожиданных звуков, а повышается страх перед засыпанием. Если родители уверенно и гибко ведут себя при взаимодействии с деть­ми, то проблемы страха у малышей почти не существует. И наоборот, если родители вольно или невольно провоцируют появление страхов, то у ребенка повышается уровень тревожности. Например, некоторые взрослые запугивают детей, говоря им: «Если не будешь слушаться, не приду за тобой в детский сад, отдам в детский дом, отвезу к бабушке, отведу в лес и т. д.»

Наличие возрастных страхов у ребенка является нормой, но если их очень много, то следует говорить о появлении тревожности в его характере.

По мнению многих специалистов {Кочубей Б. И., Новикова Е. В., 1998; Захаров А. И. 1997 и др.), одной из причин возникновения детской тре­вожности является нарушение детско-родительских отношений.

Основными причинами возникновения тревожного поведения являются:

·        неадекватные требования родителей к возможностям и потребнос­тям своего ребенка;

·        повышенная тревожность самих родителей;

·        непоследовательность родителей при воспитании ребенка;

·        предъявление ребенку противоречивых требований;

·        чрезмерная эмоциональность родителей или хотя бы одного из них;

·        стремление родителей сравнивать достижения своего ребенка с дос­тижениями других детей;

·        авторитарный стиль воспитания в семье;

·        гиперсоциальность родителей: стремление родителей все делать правильно, соответствовать общепринятым стандартам и нормам (За харовА.И., 1997).

Кроме того, характер взаимодействия между воспитателем и детьми в группе детского сада может также спровоцировать появление у ребен­ка страхов, а затем и тревожности. Так, если воспитатель не учитывает индивидуальные особенности кого-то из детей, чрезмерно строг к нему или недостаточно внимателен, у ребенка может возникнуть страх перед посещением детского сада.

Одной из характерных для детей раннего возраста разновидностей тревожности является тревожность по поводу разлуки. У детей, посеща­ющих ясли, этот вид тревожности проявляется по утрам, когда они про­щаются с родителями. Так как для детей второго и третьего годов жизни характерны страхи перед незнакомыми людьми, малыши боятся оста­ваться с воспитателями. Некоторые из них боятся, что родители никог­да не придут за ними. А. И. Захаров утверждает, что период адаптации ребенка к яслям проходит гладко у детей из неблагополучных семей, с низкими интеллектуальными показателями и у детей с низким уров­нем эмоционального развития.

Коррекционную работу с тревожными детьми раннего возраста це­лесообразно проводить в игровой форме. Прежде всего психологу необходимо установить контакт с ребенком. Для установления доверитель­ных отношений и достижения более эффективных результатов занятий с детьми раннего возраста желательно использовать индивидуальные формы работы.

При проведении коррекционных занятий с тревожным ребенком К. Мустакас (2000) рекомендует следовать следующим принципам: во-первых, психолог признает ребенка как личность, верит в ребенка, ува­жает не только его достоинство, но и его страхи, деструктивные формы поведения и т. д., и, во-вторых, психолог побуждает ребенка к спонтан­ному выражению своих чувств.

Как правило, придя в игровую комнату, тревожный ребенок ждет кон­кретных указаний и инструкций взрослого: что можно, а чего нельзя де­лать. Многие дети сохраняют молчание и чувствуют себя неуверенно. Психолог комментирует действия ребенка, поощряя его самостоятель­ность и инициативу. Таким образом, в процессе игры ребенок учится при­нимать решения, не боится действовать и становится более уверенным. Работая с тревожными детьми, психологу важно установить контакт как с воспитателями, так и с родителями.

Воспитателям можно дать следующие рекомендации:

  • не привлекать тревожных детей к видам деятельности соревнова­тельного характера;

  • не подгонять тревожных детей флегматического и меланхолическо­го типов темперамента, давать им возможность действовать в при­вычном для них темпе (такого ребенка можно чуть раньше, чем ос­тальных, посадить за стол, одевать его в первую очередь и т. д.); хвалить ребенка даже за не очень значительные достижения;

  • не заставлять ребенка вступать в незнакомые виды деятельности (пусть он сначала просто посмотрит, как это делают его сверстники); использовать в работе с тревожными детьми игрушки и материа­лы, уже знакомые им;

  • закрепить за ребенком постоянное место за столом, кроватку; попросить ребенка быть помощником воспитателю, если малыш не отходит от него ни на шаг.

У родителей тревожных детей тоже часто бывает повышенный уро­вень тревожности. Иногда это состояние взрослого невольно передает­ся детям. Например, как показывает практика, у тревожно-мнительных матерей, чрезмерно опасающихся за здоровье своего ребенка, дети в большей степени подвержены заболеваниям. Таких родителей желатель­но пригласить к участию в групповой работе со взрослыми по снятию эмоционального напряжения или на индивидуальную консультацию к психологу или психотерапевту.

Для работы с теми родителями, которые пока еще не готовы к тесно­му сотрудничеству со специалистами, можно использовать наглядную информацию. Например, на стенде можно разместить теоретический материал о причинах возникновения тревожности у взрослых и у детей, советы и рекомендации психологов по снятию эмоционального напря­жения, несложные релаксационные упражнения. Подробно о работе с родителями в этом направлении изложено авторами ранее в книгах «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми», «Шпаргалка для взрослых» (Лютова Е. К., Монина Г. Б., 2000).

Заинтересованных родителей, которые придут на консультацию к психологу ДОУ, целесообразно обучить приемам и принципам работы с их тревожным ребенком. Можно познакомить родителей с упражне­ниями на снятие мышечных зажимов, заострить их внимание на том, как полезны для их ребенка игры с песком, с крупой, с водой (см. главу «Игры для детей" и родителей»).

Психолог также может рассказать мамам и папам о негативном вли­янии их собственного поведения и состояния (большое количество зап­ретов, необоснованных замечаний, окриков, приказов) на повышение уровня тревожности их ребенка.

Тревожный ребенок особенно нуждается в безусловной любви роди­телей, в ласке и внимательном отношении.

Советуем посмотреть:

От рождения до школы. Первая книга думающего родителя

Агрессия в младшем школьном возрасте. Диагностика и коррекция

Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста

Как вырастить ребенка счастливым. Принцип преемственности

В каждом ребенке – солнце? Родителям о детской психологии

Жить сердцем. Книга о том, что мешает нам быть счастливыми

Книга для неидеальных родителей, или Жизнь на свободную тему

Как научить детей сотрудничать?

Массажики-сказки и веселые раскраски

Практические материалы для работы с детьми 3—9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки

Это горькое слово "Развод". Психологическая работа с детьми, переживающими развод родителей

Чего не стоит делать родителям, но что они все равно делают

Эта статья была опубликована 19 января 2010 г..
Товары, связанные с данной статьёй:
Консультирование по проблемам тревожности
Консультирование по проблемам тревожности
Тест школьной тревожности Филлипса. USB-флеш-накопитель
Тест школьной тревожности Филлипса. USB-флеш-накопитель
Книга для неидеальных родителей, или Жизнь на свободную тему
Книга для неидеальных родителей, или Жизнь на свободную тему
Как вырастить ребенка счастливым. Принцип преемственности
Как вырастить ребенка счастливым. Принцип преемственности
Осознанный аутизм, или мне не хватает свободы... Книга для тех, чья жизнь связана с аутичными детьми
Осознанный аутизм, или мне не хватает свободы... Книга для тех, чья жизнь связана с аутичными детьми