"
тел. 8 (495) 682-54-42
  
Книги по психологии
профессионалам - необходимы
остальным - интересны
КАК ВЫЯВИТЬ ДВОЙНУЮ ИСКЛЮЧИТЕЛЬНОСТЬ (СДВГ И ОДАРЕННОСТЬ)

Из книги: Ох уж эти одаренные дети. Талант и синдром дефицита внимания: двойная исключительность

КАК ВЫЯВИТЬ ДВОЙНУЮ ИСКЛЮЧИТЕЛЬНОСТЬ

(СДВГ и одаренность)

Линда Крегер Сильверман (22) отмечает, что у ода­ренных детей трудно выявить СДВГ: чем лучше развито абстрактное мышление ребенка, тем легче он адаптиру­ется к сшуации, вырабатывая самостоятельно страте­гию, которая камуфлирует проблему. В результате ни родители, ни педагоги не в состоянии сразу распознать СДВГ. С другой стороны, одаренность маскируется не­способностью обучения, характерной для ребенка с СДВГ. Педагог, испытывая трудности обучения, общения с гиперактивным ребенком, далеко не всегда может оце­нить его выдающиеся способности в отдельной области знаний или деятельности. Неспособность к обучению «прячет» интеллект, и ребенок с СДВГ может создавать впечатление не одаренного, а посредственного ребенка.

В процессе диагностики важно рассматривать силь­ные стороны дважды исключительных детей скорее от­дельно от их слабых сторон, не усредняя их баллы. На­пример, в тесте Векслера высокоодаренный ребенок мо­жет получить 19 в одном субтесте (например, «Словар­ный») и 7 в другом (например, в субтесте «Шифровка», который измеряет зрительно-моторную координацию). Подобное расхождение может быть характерно для большинства дважды исключительных детей. Когда оба эти балла усредняются, сильные стороны и недостатки аннулируют друг друга и показатели развития ребенка соответствуют средним, а сам ребенок в соответствии с этими количественными показателями классифици­руется как представитель «среднего класса» учащихся, а не высокоодаренный. Интерпретация сложных про­филей дважды исключительных детей требует идти дальше шаблонных (стандартных тестовых) интерпре­таций и поиска свидетельств сильных сторон и слабо­стей (недостатков) в поведении ребенка дома и в школе.

Дети с двойной исключительностью, несмотря на одаренность (в силу физиологических и психологиче­ских особенностей), далеко не всегда в состоянии усво­ить программу для одаренных детей. Ведь подобные программы направлены либо на ускорение, либо на ин­тенсификацию, что может пагубно сказаться на успехах ребенка, основные черты которого — дефицит активно­го внимания, импульсивность, гиперподвижность.

Таким образом, воспитание и обучение детей с двой­ной исключительностью должно строиться с учетом наличия как одаренности, так и проблем со здоровьем (в данном случае — СДВГ). Эти дети часто «провалива­ются в щели системы образования», сходят со «школь­ного конвейера» (Гриндер М., 1995), попадая в «школь­ные коридоры», переходя на домашнее обучение или попадая, несмотря на одаренность, в классы компенси­рующего развития. Необходимо, чтобы программы для одаренных (детей) стали доступными для детей с про­блемами со здоровьем (в том числе и с СДВГ).

Учащиеся с двойной исключительностью отличаются неравномерностью результатов, цикличностью успеш­ности. По некоторым предметам, входящим в сферу их интересов или не требующих особых усилий, они име­ют «5». Но есть предметы, по которым оценки «скачут» в зависимости от темы, личностных особенностей учи­теля, уровня работоспособности самого ребенка.

Трудности взаимоотношений с педагогами (вос­питателями и учителями) могут возникать из-за того, что дети общаются с ними «на равных» (в детском саду) или достаточно фамильярно (в школе).

У детей с СДВГ далеко не всегда легко выявить признаки одаренности еще и по той причине, что пе­дагоги и родители, недовольные поведением ребен­ка, неравномерностью обучения, основное внимания уделяют не способностям ребенка, а коррекции не­желательного поведения. Сами дети тоже могут не осознавать свои потенциальные возможности.

При низкой академической успеваемости самооцен­ка ребенка снижена. Зачастую он считает себя глупым, неспособным и даже не пытается работать, достигать, ре­шать. Появляются проблемы в отношениях с однокласс­никами, учителя кажутся недоброжелательными и т. д.

Беседы психолога, фиксированное наблюдение, ис­пользование диагностических методик позволяют выя­вить скрытые возможности детей.

По мнению И. Ю. Кулагиной (1998), у многих ода­ренных детей существуют проблемы, связанные с фи­зическим развитием. Некоторые из них стараются из­бегать всего, что требует физических усилий, тяготят­ся уроками физкультуры, не занимаются спортом. По­ложение дважды исключительных детей усугубляется симптоматикой, сопутствующей СДВГ: нарушения координации, двигательная подвижность, суетливость движений и недостаточное развитие волевой сферы. Именно поэтому некоторые дети, даже имея высокие потенциальные возможности, не всегда добиваются успехов в выбранном виде спорта, поскольку от них требуются выраженные волевые усилия. Дети с психо­моторной (спортивной) одаренностью и СДВГ требу­ют большего внимания тренера, чем их сверстники, не относящиеся к категории «дважды исключительные».

Результаты диагностики уровня развития эмоцио­нальной сферы показали, что дети с двойной исклю­чительностью имеют повышенный уровень эмоционального реагирования. Они глубоко переживают не­приятности, критику, у них наблюдается повышенная впечатлительность и связанная с ней особая эмоцио­нальная чувствительность, имеющая избирательный характер.

Волевая саморегуляция у детей с двойной исклю­чительностью недостаточно сформирована, требует­ся контроль со стороны взрослых, как на уроках, так и при выполнении домашних заданий. Эти дети отли­чаются забывчивостью, но, занимаясь интересующей их деятельностью, они могуг быть целеустремленными, усидчивыми и ответственными. Но все же чаще это происходит при поддержке взрослых.

Дети с двойной исключительностью предпочитают оставаться при своем мнении, готовы действовать са­мостоятельно, наперекор группе или взрослым.

Стремясь к самостоятельности и независимости, дети с двойной исключительностью хотят всегда сами принимать решения. Если пытаться жестко управлять ими, то в поведении проявляются признаки агрессив­ности (особенно в кризисные периоды — в 7 и в 14 лет). С этими детьми нужно договариваться, хотя это и не­просто. Чем короче период времени, в течение которо­го ребенок должен контролировать себя, гем легче ему выполнить обещание.

Дети с двойной исключительностью — эксперимен­таторы, не любят сидеть без дела, всегда чем-то заняты, что-то пробуют, активны.

Характерно, что, ориентированные на установление и поддержание отношений с окружающими, 80% дваж­ды исключительных подростков среди описанных То­масом (Психологические тесты, 1999) стилей выхода из конфликтов выбирают компромисс и сотрудничество.

Результаты психогеометрического теста показа­ли, что часто (47%) подростки выбирают в качестве предпочитаемой фигуры зигзаг.

Аня Т., 13 лет, увлеченный и высокорезультативный легкоатлет.

«Обожаю бегать. Ненавижу учить, особенно когда не соображать надо, а запоминать много. С учебниками про­сто засыпала!!! И очень жалко было, что столько времени теряется. Ну а в прошлом году сама решила попробовать слушать аудиокурсы прямо во время тренировки. Сначала мне попалась биология. Включу вместо музыки, трениру­юсь и слушаю. Конечно, не всю тренировку слушаю, а ми­нут двадцать вначале, пока идет разминка. Запоминается гораздо лучше. Не нервничаю, и время не теряется. По­просила в школе, там сначала удивились, а потом помог­ли, по четырем предметам мне курсы подобрали. Больше всего мне нравится аудиокниги слушать. Не только по школьной программе, конечно. На фантастику немного подсела. Специально останавливаю на самом интересном месте. И до следующей тренировки могу придумывать, что там случится дальше!»

Бабушка одной из гимнасток вспоминала, что внучке никак не давалась таблица умножения, пока она не стала учить ее, прыгая со скакалкой. Ритмич­но вслух повторяла арифметические действия в такт прыжкам — и таблица умножения быстро запомни­лась сама собой. Впоследствии девочка таким же спо­собом успешно учила стихи.

Стоит отметить, что и в первом, и во втором случае дети самостоятельно нашли собственные стратегии успешности для преодоления трудностей.

Книги о детях с СДВГ:

Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

Непоседливый ребенок, или Все о гиперактивных детях

Психолого-педагогическое сопровождение гиперактивных дошкольников: учеб.-метод. пособие

 

 

 

Статьи о детях с СДВГ:

СИНДРОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ

РАБОТА ПЕДАГОГА С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ

Эта статья была опубликована 16 февраля 2010 г..
Товары, связанные с данной статьёй:
Особое детство
Особое детство