г. Москва, ул. Ярославская, д. 14, корп. 1
info@genesisbook.ru

ГЕНЕЗИС

Книги по психологии.

Профессионалам — необходимы, остальным — интересны

Жизненные навыки. Уроки психологии в 1 классе. Диск

Автор: Под ред.Кривцовой С.В.
Год издания: 2013
Издательство: Генезис
Тип обложки: Твердая
Размер: 121x140x5 мм
Вес: 60 г
150 P
В корзину
  • Описание
  • Отрывок
  • Содержание

Это первая книга из авторской серии учебно-методических пособий "Жизненные навыки", максимально полно ориентирующих в ведении уроков психологии в начальной школе. Темами уроков выбраны личные проблемы детей данного возраста, решение которых требует от ребенка навыков обращения с чувствами. В 1 классе это: "Я – особенный", "Нравится – не нравится каждый день", "Дружба", "Я и другой. Мир начинается с меня". Книга содержит сценарии уроков, объединенные по учебным четвертям. Метод, с помощью которого работает психолог - групповой психологический тренинг. Отдельные главы посвящены самопознанию ведущего: ему предлагается проделать некоторую работу души, примерно ту же, которая на уроках психологии потребуется от его маленьких учеников. Для школьных психологов.

Текст на диске представлен в формате pdf. Для его прочтения требуется программа Adobe Acrobat Reader.

Рабочая тетрадь, входящая в комплект "Жизненные навыки. Уроки психологии в 1 классе", продается отдельно.

Хорошее отношение к самому себе. От поддержки к самоподдержке— сверхзадача темы «Я — особенный»

За окном середина сентября. Пора начинать первые занятия по курсу «Жизненные навыки». Первая тема «Я — особенный». Почему именно с нее начинается курс?

Наши рассуждения были основаны на опыте практической психологической работы в начальной школе. Год за годом мы видели и чувствовали, как тяжелы эти первые два месяца в школе для первоклассников. Ребенок, особенно «несадовский», часто сталкивается в школе не только с прессингом объективных новых требований к нему и устает не только от длительных интеллектуальных занятий. Не менее, а иногда и более сильное давление он испытывает со стороны семьи, хорошей, нормально социализированной семьи, которая серьезно относится к обеспечению своего ребенка достойным образованием.

Можно выделить два аспекта этой проблемы:
1. Повышенная требовательность к школе. Вот буквальный текст сетований одного известного директора государственной московской прогимназии: «Это появилось последние дватри года. Меня пугает эта тенденция — агрессивность родителей, которые позволяют себе весьма невежливо разговаривать с уважаемыми педагогами и известными учеными, чьи развивающие программы мы даем ученикам нашей прогимназии. Потом они очень довольны, благодарят, но в начале почемуто много недоверия. И я спрашиваю их, зачем же вы отдаете ребенка в нашу школу? Это нелогичное поведение. Конечно, так ведут себя не все родители, но их все больше. Они как бы ждут, что их обманут...». Для семей, которые придают слишком большое значение престижному образованию, выбор школы часто связан с денежными затратами и изменением образа жизни всей семьи. Понятно, что угодить им бывает нелегко. Их недовольство, тревога, больно ударяют по ребенку, который нуждается в эти трудные для себя дни прежде всего в спокойном, уверенном и доброжелательном взрослом.

2. Повышенная требовательность родителей к самому ребенку. Он, как полпред семьи, не имеет права ударить в грязь лицом в этом первом публичном конкурсе результатов родительского воспитания. Требования со стороны родителей в отношении его результатов часто гораздо выше, чем требования опытных педагогов. Труднее всего тем детям, родители которых имеют тенденцию видеть в них предмет гордости. 

«Я — особенный» — первый сценарий Программы, и это не случайно. Главная задача на начальном этапе — вызвать у детей три важнейших чувства:
1) на занятиях безопасно;
2) меня принимают, тепло ко мне относятся;
3) мои чувства, потребности, то есть мой внутренний мир, важнее моих успехов и даже моего поведения.

Безопасность предполагает исключение угрозы быть низко оцененным, высмеянным, попасть в ситуацию сравнения с кемто. Чувство, что я принят, ощущается как: «Я здесь никому не мешаю, для меня здесь есть место». Забота о желаниях и чувствах проявляется во внимании к проявлениям эмоционального мира ребенка. Существуют тысячи способов дать ребенку почувствовать себя принятым. Нужно лишь найти в своей душе способность радоваться тому простому факту, что ребенок здесь со мной, с другими детьми.

Таким образом, в целом тема первой четверти может быть названа очень просто — «ПОДДЕРЖКА». Мы хотим вначале дать почувствовать каждому ребенку поддерживающее, одобряющее, понимающее отношение к себе, а затем познакомить детей с понятиями поддержки и самоподдержки. Именно в такой последовательности. Ведь речь идет о непростых понятиях, которые трудно описать, если ты этого не почувствовал. Первую тему можно рассматривать как камертон всей Программы. Она открыто представляет основные ценности курса — безусловное принятие, серьезное отношение к психологической безопасности каждого ребенка в группе, преимущественный интерес к эмоциям, переживаниям, субъективному миру каждого ребенка.

Психолог из урока в урок демонстрирует интерес и уважение к каждому ребенку, он дает понять: нет правильных ответов в том, что касается мира чувств, и, усваивая его отношение к себе, ребенок, начинает поддерживающим образом относиться к себе сам. Это и есть урок данной темы. 

Вся Программа посвящена изучению душевных движений детей. Попытка эти душевные движения както формализовать, описать «деятельностным» языком начинается с самого простого шага: обратить внимание детей на то, что у них есть чувства. Чувства — это путеводная ниточка, с помощью которой каждый может проникнуть в собственный душевный мир. Сравнив свои чувства с чувствами других детей, ребенок увидит, что все люди похожи именно тем, что у них есть чувства. Это дает ощущение, что ты — часть большого мира, делает этот мир более понятным.

Проводя пробные курсы по данной Программе, мы еще раз убедились в том, что ее содержание и ценности могут вызвать значительное сопротивление со стороны некоторых учителей. Это понастоящему «еретическая» Программа. Предупреждая об этом, мы хотим обратить внимание психолога на трудности, которые обязательно встретятся, если он будет работать профессионально и с душой, воплощая ее в той системе ценностей, которую заложили авторы.

Первая трудность. Программа приучает к разговорам о чувствах. Становится привычным и нормальным говорить от имени своего «Я». Это не очень вяжется с привычной коммуникативной парадигмой традиционной школы, правилами, выстроенными для общения «в ролях»: «Я учитель и имею право», «Ты ученик и обязан». Программа учит не только говорить о чувствах, но и серьезно к ним относиться, ценить и уважать как свои чувства, так и чувства другого. Этот подход кажется особенно противоестественным и опасным тем взрослым, чья жизнь отучила их серьезно относиться и к собственным чувствам, и к чувствам окружающих: это роскошь, на которую у них как бы нет права. Такими взрослыми могут быть и учителя, и бабушки, и мамы первоклассников, которые придут на ваши занятия. Само название «Я — особенный» кажется им опасным.

Задача психолога – научиться понимать и уважать их противоречивые и сильные чувства, в том числе и чувство страха перед этой темой, которая невольно посягает на самые глубокие основания их жизни.

Вторая трудность. Программа учит быть открытым, доверяющим, авансирующим доверие. Наиболее сильный аргумент «против»: в этой стране, в наше время это опасно. Осторожность — гораздо более полезный навык.

Третья трудность. Программа первой четверти направлена на то, чтобы развивать у ребенка глубинное чувство «я — хороший». Это чувство нормально для нормального, психологически здорового человека с высокими требованиями к себе. Однако оно не формируется в семьях, где ребенок часто испытывает чувство вины. Вообще, управлять легче всего виноватой личностью. Она покорна без сопротивления. Мы же считаем, что уважение к себе и ответственность формируются не в логике «раз я плохой, то должен исправить свое плохое поведение» (напротив, это утверждение представляется нам лишенным всякой логики, противоречащим логике чувств). Оно формируется только путем рассуждений такого типа: «Я же хороший, как я мог это сделать? Что я теперь буду думать о себе?». Чувство безусловной ценности себя и своей жизни является обязательным условием предъявления высоких требований к себе. Сначала самоценность, а потом – самоуважение. Самоценность как бы условие и предпосылка для самоуважения, которое формируется из взятых на себя ответственностей. Мораль Программы — все мы, такие разные и особенные, похожи в одном: мы все хорошие.

Кому рекомендованы занятия по теме:
1) детям, чья самооценка занижена, детям со страхом неудачи;
2) застенчивым, агрессивным, тревожным детям;
3) детям, чьи родители оказывают им мало поддержки, принятия;
4) детям, которые плохо адаптируются к коммуникативной стороне школьной жизни.

Структура издания и его авторы 
Введение 
Раздел 1. Эмоциональный интеллект, логика чувств, жизненные задачи и жизненные навыки 
Глава 1. Теоретические основы программы «Жизненные навыки»
Глава 2. Логика чувств: содержание программы, основные принципы и методы реализации
Глава 3. Жизненные навыки, на которые следует обращать внимание, работая по Программе
Раздел 2. Технология обучения по программе «Жизненные навыки» 
Глава 1.Что необходимо иметь перед началом работы. Материальное
обеспечение программы «Жизненные навыки» 
Глава 2. Что нужно уметь. Квалификационные требования к ведущему 
Глава 3. Опыты самопознания для ведущего. Специальная подготовка души 
Раздел 3. Сценарии уроков 
Первая четверть. Тема «Я — особенный» 
Вторая четверть. Тема «“Нравится–не нравится” каждый день» 
Третья четверть. Тема «Дружба» 
Четвертая четверть. Тема «Я и Другой. Мир начинается с меня» 
Приложения
Работа родительского клуба 
Перечень видеофильмов, рекомендованных для родительского клуба 
Список литературы, рекомендованной для внеклассного чтения 
Календарный план по программе «Жизненные навыки» 

Отзывы

Загрузка комментариев...