Во что играют наши дети? Игры и игрушки в зеркале психологии

Из книги:

ВО ЧТО ИГРАЮТ НАШИ ДЕТИ?

Однако все вышесказанное относится к развитой норме игры. Сохранилось ли значение игры как ведущей деятельности у современных дошколь­ников? Как и во что играют наши дети?

Опытные воспитатели детских садов отмеча­ют: за последние годы произошли определен­ные изменения в играх дошкольников. Дети ста­ли меньше играть, ролевые игры возникают все реже и длятся недолго. Многие педагоги и роди­тели утверждают, что современным детям «неин­тересно играть», что сегодня существуют более полезные и важные для них виды деятельности. Но это совсем не так. Большинство современных дошкольников все же играют, но их игра не та­кая, как была у детей предыдущих поколений.

Ученые решили выяснить, во что и как играют современные дошкольники. Детей 4-6 лет остав­ляли в игровой комнате детского сада и предла­гали им поиграть, во что они хотят и как хотят. Взрослый в это время незаметно для детей на­блюдал за ними.

Наблюдение показало: значительная часть до­школьников (40%) в свободное время не игра­ли. Они демонстрировали отдельные предмет­ные действия (катание машинок, бросание мяча),

рассматривали книжки, рисовали, занимались с конструктором «Лего». Многие дети, услышав предложение «поиграть», брали с полки коробки с настольными дидактическими играми. А 6о% детей играли в ролевые игры.

Потом экспериментаторы взяли у детей интер­вью. Их спрашивали, во что они играют. Выяс­нилось, что большинство опрошенных старших дошкольников играют в игры, основанные на сю­жетах из масс-медиа. Это мультфильмы, мыль­ные оперы, видеоклипы, телевизионные игры типа «Угадай мелодию», «Поле чудес» и т. д. Ниче­го подобного в детстве родителей и тем более пра­родителей современных дошкольников не было.

Они охотно изображают таких персонажей, как Сейлор Мун, Человек-паук, робот, Черепаш-ка-ниндзя, Последний герой, персонале «Брига­ды», персонаж из «Зачарованных», собака Рекс и др. Список этих названий изменчив и завит от того, что смотрели дети по телевизору вче­ра или в течение последней недели. Однако при всем кажущемся разнообразии персонажей, в ко­торых играют наши дети, их объединяют схожие черты характера. По единодушному мнению ро­дителей и педагогов, этих героев отличает жесто­кость и агрессивность. Главное для героя — быть первым, победить или достать как молено боль­ше денег. Такие герои умеют хорошо драться, убивать, добиваться своей цели, не обращая вни­мания на тех, кто рядом. Они достаточно при­митивны и бесчеловечны: это либо роботы, либо мутанты, либо карманные монстры (покемоны), либо гибриды человека и нсивотного (черепаш­ки, пауки). Но во всех случаях человеческое на­чало в них уходит на второй план, они не совсем люди. При этом все они — положительные герои. И наши дети стремятся на них походить (во вся­ком случае — в играх). Всего 10-15 лет назад глав­ными качествами детских положительных геро­ев были щедрость, доброта, способность жалеть и помогать, наивность и тому подобное. Хотя в иг­рах детей всегда были кровожадные персонажи (враги, злодеи и «кощеи»), было понятно, «кто хо­роший, а кто плохой». Сейчас эта грань стирается.

Итак, современные дошкольники воспроизво­дят в своих в играх не профессиональные роли взрослых, а роли телевизионных или сказочных героев. Сюжеты телесериалов с экранов телеви­зора прочно вошли в игры наших детей со все­ми интимными подробностями. Беременность, роды, страстные поцелуи и далее половые отно­шения в изобилии присутствуют в играх детей 4-6 лет. Потерянные отцы, подкинутые и найден­ные дети, супружеские измены и прочие стра­сти, — все это становится сюжетами детской ро­левой игры. В результате выясняется, что наши дети лучше знакомы с жизнью и отношения­ми героев фильмов, чем с жизнью окружающих их взрослых. Оторванность сюжетов ролевых игр от жизни близких — свидетельство того, что профессиональная и личная жизнь родителей перестает быть содержанием детских игр (а зна­чит, и детской жизни вообще), как это было в те­чение многих предыдущих поколений.

Изменения в игровой деятельности, произо­шедшие за последние десятилетия, заключа­ются не только в новых экзотических сюжетах, но и в снижении уровня развития ролевой игры. У подавляющего большинства дошкольников она не достигает своей развитой формы и остает­ся на самом низком, примитивном уровне. А ведь игра может способствовать развитию личности и быть ведущей деятельностью только в том слу­чае, если она достигает своего полноценного раз­вития. Примитивная игра детей четырех-шести лет, когда они просто варят суп, возят машин­ки или одевают кукол, не отождествляясь с ро­лью и «не оживляя» своих кукол, не оказывает существенного воздействия на развитие лично­сти дошкольника. Только у детей, умеющих «хо­рошо» играть, эта деятельность является ката­лизатором личностного развитии, способствует становлению самосознания, устойчивых мотивов, инициативности и ответственности, творческого воображения, воли и произвольности.

Достигнув возраста 7-8 лет, дети обычно уже не хотят играть, они хотят учиться. Однако роди­тели и учителя всё чаще замечают, что сегодняш­ние младшие школьники, а иногда и подростки увлеченно играют в детские игры. Практически все первоклассники приносят в школу игрушки, с жадностью играют на переменах или под партой во время уроков; вместо приготовления домаш­него задания тайком от родителей продолжают играть в куколки и машинки. Почему?

Игру «вытеснили» из дошкольного детства, с ее законного места. В отместку она переместилась на ступени более старших возрастов, предпола­гающих другие, более взрослые интересы: нена-игравшийся ребенок не может вовремя повзрос­леть, и его дошкольный возраст, то есть возраст игры, растягивается на последующие годы.

Так в чем же заключается главная задача ро­дителей?

В том, отвечают психологи, чтобы создавать малышу условия для игры, стимулировать раз­витие детской игровой деятельности.

И это не так просто, как кажется. Чтобы ребе­нок играл, родителю требуются психологические знания и педагогические умения.

Книги с играми и про игры: