Учимся всю жизнь
Год издания: | 2008 |
Издательство: | Смысл |
Тип обложки: | Мягкая |
Размер: | 0x0 x0 мм |
Вес: | 0 г |
Количество страниц: | 199 |
- Описание
- Отрывок
Новая книга известного психолога и психофизиолога, профессора И.М. Фейгенберга, посвящена обучению в самом широком смысле – не только тому, чем мы занимаемся за школьной или институтской партой, но и тому, что сопровождает нас всю жизнь и помогает справляться с повседневными задачами и выдерживать жизненные экзамены. Книга в доступной форме предлагает как общий взгляд на человеческое познание и учение, так и много практических подсказок вдумчивому читателю. Педагогам, психологам, студентам и всем интересующимся.
Цена при заказе наложенным платежом – 215 руб.
.
ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ:
принятие человеком решения и его ответственность
|
Для умения разрешать проблемные ситуации знания — необходимое, но еще недостаточное условие. Ими еще нужно уметь пользоваться, уметь сделать из них нужные выводы. Но и этого мало, необходимо еще сметь принять решение о действиях в соответствии с полученными из знаний выводами.
Традиционный контроль знаний не позволяет должным образом оценить специалиста. Кроме знаний, надо определить и другие его качества. Оценка специалиста — не одномерная (скалярная) величина, а многомерный вектор.
В качестве примера тех качеств, которые, кроме знаний, необходимы специалисту для принятия решения, укажем на уверенность в своих знаниях и в правильности принятого решения. К сожалению, обычно в процессе обучения и контроля этим качествам учащегося или специалиста не уделяется должного внимания.
Рассмотрим четыре ситуации, которые покажут нам, что качество подготовки специалиста не может быть определено по одной лишь «шкале знаний».
1. К врачу, являющемуся единственным хирургом сельской больницы, привезли больного. Хирург обследовал его,
поставил диагноз и решил, что с больным надо делать. Он
уверен в правильности своего решения, сделал все, что нужно, и спас больного. Честь и хвала ему!
2. В такой же ситуации, обследовав больного, хирург решил, что с больным и как его лечить. Но он не уверен в своих выводах и решает пригласить консультанта из центра.
Через три дня приехал консультант: «Совершенно верно,
коллега. Ваши соображения правильны — именно так и надо
поступить в этом случае». И больному сделали все, что нужно, но с опозданием на три дня!
3. Ситуация, аналогичная предыдущей, но приехавший
консультант не соглашается с мнением хирурга и объясняет
ему ошибку. Больному делают все, что нужно. С точки зрения эффективности лечения эта ситуация мало отличается
от предыдущей: больной получил необходимую помощь,
хотя и с трехдневной задержкой.
4. Обследовав больного, хирург решил, что с больным и
чтб надо предпринять. В своем решении он уверен и сделал
все в соответствии с ним. Но решение хирурга оказалось
ошибочным — больному нанесен ущерб... Лучше не попадать в руки такого «специалиста»!
Итак, принятие специалистом решения о действиях и успешность этих действий зависят не только от умения решить «теоретическую» задачу, но в большой степени и от его уверенности или неуверенности в правильности своего решения. Специалисту даже при наличии у него достаточных знаний и умений решать «теоретические» задачи, но неуверенному в себе нельзя доверить самостоятельный участок работы. При умении решать задачи правильно уверенность в себе резко повышает ценность специалиста, но такая же уверенность при недостаточном умении решать их резко снижает качество и оценку специалиста, а порой даже делает его опасным. Таким образом, уверенность в себе должна соответствовать степени компетентности специалиста. Из сказанного можно сделать вывод, что педагог должен одному «добавить» знаний, другому — опыта в решении задач, третьему — уверенности в правильности принятых им решений, а у четвертого — «сбить» самоуверенность, обратить внимание на необходимость приобрести нужный опыт в решении задач.
Соответственно и при оценке специалиста необходимо учитывать степень его уверенности в правильности принятого им решения. Наивысшая оценка — за правильное решение и уверенность в его правильности. Существенно ниже оценка — за правильное решение, но при неуверенности в его правильности. Еще более низкая оценка — при неправильном решении и неуверенности в его правильности (здесь неуверенность может быть уместна — она приведет к консультациям, к уточнению решения). Самой низкой должна быть оценка при неправильном решении в сочетании с уверенностью в своей правоте (это — категория «опасных» специалистов).
Выяснить степень уверенности в правильности принятого решения можно при любом виде контроля — при традиционном опросе, при тестовом контроле, при машинном контроле с выбором правильного ответа.
Так, например, при контроле с выбором правильного ответа в контролирующую программу специально вводится вопрос об уверенности учащегося в том, что данный им ответ является правильным и полным.
В случае выраженной неуверенности учащегося при умении правильно решать «теоретические» задачи педагогу следует разобраться в причине этой неуверенности. Она может корениться не только в личностных особенностях, но и в особенностях внешней ситуации. Представим себе инженера или врача, начавшего в молодости работать под руководством опытного начальника с выраженным авторитарным характером. Начальник требует от своих подчиненных согласования с ним любых действий: ничто не может быть сделано без его одобрения. Проходят годы. Молодой специалист приобретает большой опыт, и начальник практически всегда соглашается с его предложениями. Но за долгие годы выработались робость, боязнь самостоятельно принять решение о проведении ответственных мероприятий. Хороший специалист — лишь тот, кто способен не только давать рекомендации, но и ответственно и квалифицированно принимать решения об активных действиях.
Принятие решения неотделимо от принятия на себя ответственности за него, а также за возможные последствия. Речь идет не только о юридической ответственности, но и о гражданской, моральной, об ответственности перед собственной совестью.
Принять на себя ответственность порой психологически нелегко. Вспомним ситуацию, описанную в «Кола Брю-ньоне» Ромена Роллана:
«— Товарищи, — сказал я, — придется нам спуститься в самое пекло. Будет жарко. Готовы ли мы? Но прежде всего нужен начальник. Кто им будет? Хочешь, Сосуа?
— Нет, нет, нет, — отвечал он, отступая натри шага назад. —
Я не хочу. Довольно и того, что я здесь разгуливаю в полночь со
старым мушкетом. Что велено будет, что надо будет, я сделаю,
но только не командовать. Избави боже! Я никогда ничего не
умел решать...
Я спросил:
— Так кто же хочет?
Но никто не шевельнулся. Я этих голубчиков знаю! Говорить, ходить — это еще куда ни шло. Но когда требуется принять решение.
Прогноз того, как будет дальше развиваться некоторая ситуация и к каким результатам приведут собственные действия человека, в жизни очень часто носит лишь вероятностный характер. Однако даже в этой ситуации вероятностного прогнозирования принимает однозначное, определенное решение о своих действиях.
В жизни человеку придется не столько показывать другим свои знания, сколько принимать решения о целесообразных действиях — в быту, в общении с другими людьми, в профессиональной деятельности. Стремление уйти от ответственности за принятое решение или хотя бы разделить ее с кем-то другим не всегда ясно осознается . И это особенно опасно. Поэтому вопрос о способности принимать такие решения не должен ускользнуть из поля внимания педагога.