г. Москва, ул. Ярославская, д. 14, корп. 1
info@genesisbook.ru

ГЕНЕЗИС

Книги по психологии.

Профессионалам — необходимы, остальным — интересны

Травля в школе. Нарративный подход к работе с проблемой

Год издания: 2018
Издательство: Генезис
Тип обложки: Мягкая
Размер: 200x140x9 мм
Вес: 176 г
Количество страниц: 184
240 P
В корзину
  • Описание
  • Отрывок
  • Содержание

Проблема школьной травли, агрессивного поведения детей в школе приобретает все большую актуальность в настоящее время, несмотря на то, что ее стараются не афишировать. Важно осознавать многообразие причин и непростой характер этого явления. Травля в школе может привести к долговременным негативным последствиям, потому необходимо как можно раньше выявить ее и предпринять меры для устранения этой проблемы.

Автор описывает работу с проблемой травли в рамках нарративного подхода — предлагает программу психологической работы в школе и показывает ее в действии на примере работы с одним из классов и с отдельными учениками обычной средней школы. Книга адресована школьным психологам и учителям.

Эта книга также доступна в электронном виде.

Занятие 8. Играем и общаемся

Цель: продолжить отработку навыков общения в группе.
Необходимые материалы: листы бумаги.

В начале занятия следует напомнить ученикам основные навыки общения, предложив список навыков.

Затем дети выполняют в качестве разминки упражнение «Зигзаг» для отработки коммуникативных навыков. Его тема — «Мальчики и девочки». Девочки выступают с критикой девочек, а мальчики — с критикой мальчиков. Эта тема выбрана для того, чтобы девочки и мальчики критически отнеслись к своему поведению и смогли увидеть положительное в поступках представителей противоположного пола. Ученики сидят за партами парами. Ребенок, к которому обратились, должен начать диалог со слов: «Я тебя понял(-а)» или «Я тебя услышал(-а)» и продолжить:
«А я хотел бы добавить» или «А я думаю по этому поводу...». Ему надо опровергнуть критику, если это касается противоположного ему пола, и поддержать, если он того же пола. Затем он обращается к следующему участнику. Таким образом, задействован весь класс. Психолог внимательно следит за этим «зигзагом» и помогает детям правильно использовать обозначенные навыки.

После разминки переходим к основной части занятия, продолжив игру, остановленную на прошлом уроке.

Психолог говорит: «На минувшем занятии мы выполнили два задания. Первое — выбрать название команды, второе — вспомнить пять положительных героев сказок. Сегодня мы продолжим игру. Помните: для того чтобы обсуждение было доброжелательным, мы используем представленные в списке приемы общения».

Третье задание: написать пять волшебных транспортных средств. Задание легко выполнялось первыми двумя командами, остальным приходилось труднее и не удавалось набрать максимальное количество баллов.

Четвертое задание: написать пять предметов (средств), с помощью которых в сказках совершается волшебство. В команде «Класс без Монстра» во время выполнения этого задания произошел конфликт. Один мальчик, претендующий на роль лидера, самостоятельно вышел из игры, посчитав, что участники команды не хотят, чтобы он там был, так как не прислушиваются к его мнению. Он также обозвал девочек, чем очень их расстроил. На предложение психолога вернуться в команду, чтобы не подводить ее в трудный момент состязания, мальчик ответил отказом. Тогда психолог обратился к оставшимся ребятам с предложением продолжить работу. Ушел один человек, а сама команда осталась. Она может существовать и в таком составе, что ребятам и нужно доказать. Они продолжили выполнять задание.

Пятое задание было особенным. Инструкция к нему отличалась от предыдущих: каждой команде давалась своя задача (у некоторых команд она повторялась, так как в нашем случае было всего три задачи). В этом задании ребята отвечали на те вопросы, которые поставили сами в начале наших встреч. Их ответы были очень интересными. Команда представляла свои ответы перед всем классом, чем еще раз подчеркивалась сплоченность группы и значимость каждого члена, имеющего право по ходу ответа вносить собственные изменения и дополнения. Один ученик (изолированный, не любит отвечать у доски) придумал очень много интересных способов, за что заработал дополнительное очко для всей команды.

Задачи:

  • Придумать пять способов, как подружиться с теми, кто уже дружит между собой (есть два друга или две подружки). Практическое применение нарративного подхода Ответы у ребят были такими: попытаться наладить с ними контакт; помочь, когда у них возникнут трудности; придумать интересную игру, где участвуют больше двух человек; найти общие интересы.
  • Придумать пять способов, как вести себя человеку, которому двое других дали понять, что не хотят с ним дружить. Ответы ребят: найти других друзей; не обращать на них внимания; попытаться понять причину, почему не хотят дружить; не обижаться на них (не подстрекать других, чтобы не дружили с ними; не обзывать, не бить; не смеяться над ними, не игнорировать их).
  • Придумать пять способов, как дать понять человеку, что с ним не хотят дружить двое других (но не обидеть его). Ответы ребят: извиниться, что не хотят ни с кем больше дружить, так как им хорошо дружить вдвоем; меньше общаться с этим человеком; сказать, что, может, со временем мы и сможем подружиться, но сейчас нам хорошо дружить вдвоем (без тебя).

Подведение итогов игры. Напоминаем прием из списка навыков общения: порадоваться успеху победителя, поздравить его. В нашем случае две команды набрали одинаковое максимальное количество баллов. Все поздравили их аплодисментами. Третья команда отстала на одно очко. Четвертая — на два очка, и пятая (из которой вышел один участник) — на три. Важно отметить, что иногда последнее место не является поражением, так как в этот раз команда без одного участника не выбыла из соревнования, ребята смогли собраться и достойно отвечали на все вопросы. Ну и, конечно, следует отметить тех участников игры, которые часто использовали навыки эффективного общения, что привело их команды к хорошей результативности.

Разбор ситуации в последней команде мы перенесли на следующее занятие.

Предисловие

Глава 1. Школьная травля
  1.1. Определение понятия «школьная травля»
  1.2. Виды и причины школьной травли
  1.3. Участники школьной травли
  1.4. Факторы, сдерживающие возникновение травли

Глава 2. Основы нарративного подхода
  2.1. История подхода
  2.2. Сущность нарративного подхода
  2.3. Позиция и задачи консультанта
  2.4. Приемы и техники работы консультанта

Глава 3. Практическое применение нарративного подхода в борьбе с травлей
  3.1. Основные формы работы
  3.2. Групповая работа
  3.3. Индивидуальная работа
  3.4. Сочетание различных форм работы

Заключение

Список литературы

Приложение. Диагностические методики

Отзывы

Загрузка комментариев...