Школа умножения. Методика развития внимания у детей 7-9 лет: методическое пособие

: Школа умножения. Методика развития внимания у детей 7-9 лет: методическое пособие. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В.

Уважаемые взрослые!

Невнимательность у детей - довольно распространенное явление. Иногда она обнаруживается еще до школы или, особенно часто, в 1-м классе. Но бывает и так, что первый класс хорошо подготовленный ребе­нок заканчивает успешно, а во 2-3-м классе все отчетливее начинают про­являться трудности удержания внимания: ученик не сразу включается в задание, недостаточно вникает в условия задачи или в требования по вы­полнению упражнения. Он нередко делает «глупые» ошибки, например заменяет знак действия или пропускает цифры при списывании приме­ра. Особенно возрастают ошибки к концу выполнения задания: в диктанте, при решении примеров, задач.

Как помочь такому ребенку?

Замечали ли вы, что если ученику что-то интересно, его рассеянность ку­да-то исчезает - он может долго, продуктивно, сосредоточенно работать.

Еще известно, что формирование произвольного внимания, возможно­сти планировать и контролировать свои действия - длительный ступенча­тый процесс. Он предполагает сначала возможность действовать по ко­манде взрослого, потом выполнять задание, проговаривая его вслух, и лишь затем действовать по внутренней программе (77. С. Выготский, 1982, 1983; А. Р.Лурия, 1956, 1966). При этом вначале требуется развернутая, представленная внешне программа действия. От нее ребенок может перей­ти к свернутому внутреннему действию, действию в уме. У одних детей переход от развернутой к свернутой программе протекает быстро и без затруднений. У других процесс перехода затруднен и требует помощи. Именно такие дети проявляют себя в школе как невнимательные.

Таким образом, для помощи детям с проблемами организации внима­ния, с трудностями программирования и контроля необходимы занятия, которые строятся:

•   при эмоциональном вовлечении ребенка в процесс занятий;

•   с учетом закономерностей формирования произвольных действий;

•   с учетом трудностей детей, слабых и сильных звеньев их психичес­
ких функций (Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева, 2003).

Эти рекомендации были реализованы при создании пособия «Шко­ла внимания» Н. М. Пылаевой и Т. В