г. Москва, ул. Ярославская, д. 14, корп. 1
info@genesisbook.ru

ГЕНЕЗИС

Книги по психологии.

Профессионалам — необходимы, остальным — интересны

Школа умножения. Методика развития внимания у детей 7-9 лет: методическое пособие

Год издания: 2007
Издательство: Генезис
Тип обложки: Мягкая
Размер: 0x0x0 мм
Вес: 30 г
Количество страниц: 16
40 P
  • Описание
  • Отрывок
  • Содержание
  • Видео

Пособие предназначено для развития у детей 7–9 лет внимания, умения планировать и контролировать свои действия. Все это необходимо для успешного обучения ребенка в школе, и в частности, для усвоения математики. Помимо того, что комплекс интересных упражнений развивает внимание ребенка, он еще помогает усваивать таблицу умножения. Методическое пособие для педагогов и психологов содержит инструкции к заданиям , которая продается отдельно.         

                           

: Школа умножения. Методика развития внимания у детей 7-9 лет: методическое пособие. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В.

Уважаемые взрослые!

Невнимательность у детей - довольно распространенное явление. Иногда она обнаруживается еще до школы или, особенно часто, в 1-м классе. Но бывает и так, что первый класс хорошо подготовленный ребе­нок заканчивает успешно, а во 2-3-м классе все отчетливее начинают про­являться трудности удержания внимания: ученик не сразу включается в задание, недостаточно вникает в условия задачи или в требования по вы­полнению упражнения. Он нередко делает «глупые» ошибки, например заменяет знак действия или пропускает цифры при списывании приме­ра. Особенно возрастают ошибки к концу выполнения задания: в диктанте, при решении примеров, задач.

Как помочь такому ребенку?

Замечали ли вы, что если ученику что-то интересно, его рассеянность ку­да-то исчезает - он может долго, продуктивно, сосредоточенно работать.

Еще известно, что формирование произвольного внимания, возможно­сти планировать и контролировать свои действия - длительный ступенча­тый процесс. Он предполагает сначала возможность действовать по ко­манде взрослого, потом выполнять задание, проговаривая его вслух, и лишь затем действовать по внутренней программе (77. С. Выготский, 1982, 1983; А. Р.Лурия, 1956, 1966). При этом вначале требуется развернутая, представленная внешне программа действия. От нее ребенок может перей­ти к свернутому внутреннему действию, действию в уме. У одних детей переход от развернутой к свернутой программе протекает быстро и без затруднений. У других