Руководство по детско-подростковой и семейной арт-терапии

.

3.1.

Одной из задач применения с детьми и подростками может являться развитие их познавательных и творческих способно­стей. Решение этой задачи повышает успешность в обучении, а при на­личии нарушений психического развития способствует компенсации недостаточно развитых некоторых функций , обусловливающих патологию сенсорных систем, нарушения речи, а также может являть­ся важным вкладом в достижение более высокого уровня психосоци­альной адаптации.

Исследования показали, что проведение арт-терапии, в том числе с детьми, имеющими проблемы в обучении, помогает им справлять­ся со школьной программой [Непп, 1990; Marshall, 1988; Silver et al., 1980]. Более того, многосторонняя оценка эффектов применения арт-терапии указывает на то, что задачи развития познавательных и худо­жественных способностей учащихся могут в процессе арт-терапевти-ческих занятий решаться одновременно с задачами психокоррекцион-ными и психотерапевтическими.

Роль образного мышления и художественной практики в позна­вательной деятельности стала более понятной благодаря проведенным исследованиям межполушарного взаимодействия. Эти исследования подтверждают то, что понятийное и образное мышление имеют одина­ково большое значение на разных этапах жизни человека. В процессе изобразительной деятельности активны как правое, так и левое по­лушария мозга, хотя на разных этапах такой деятельности активность полушарий может быть разной.

Г. Гарднер [Gardner, 1982] обнаружил, что за детализированную, реалистичную передачу объекта в рисунке отвечает левое полушарие мозга; правое же полушарие отвечает за передачу общих очертаний или формы объекта. Связь полушарий с разными изобразительными способностями и взаимодействие между полушариями, необходимое для целостного, интегрированного, достоверного изображения объ­екта, были исследованы на испытуемых, у которых имелись разные парциальные поражения мозга.

Очевидно, что познавательная деятельность любого человека, особенно ребенка, связана с оперированием не только понятиями, но и представлениями. Так называемое образное или «нелинейное» мыш­ление предшествует мышлению посредством понятий («линейному» мышлению). В процессе онтогенеза первое постепенно вытесняется, а точнее, дополняется вторым, хотя «мышление посредством образов» сохраняет свою значимость на протяжении всей жизни человека. Не­которые виды деятельности, такие, в частности, как художественное творчество, дизайн, конструирование и другие, опираются в основном на данный вид мыслительной деятельности. В случае недостаточного развития речевой функции, когда мышление понятиями затруднено, происходит «компенсаторное» развитие образного мышления, что по­зволяет, например, ребенку с речевыми нарушениями успешно решать познавательные задачи. Поэтому занятия изобразительной деятель­ностью, в том числе связанные с проведением , могут яв­ляться важным элементом коррекционных и развивающих программ, ориентированных как на детей, которые обучаются в специальных, коррекционных школах, так и на детей, которые обучаются в массо­вых школах.