Растем и развиваемся с помощью искусства

.

Как только ребенок научился держать ложку в руке, он берет карандаш и начинает что-то черкать на бумаге. Наши дети всегда рисуют. считается отражением духовного мира ребенка, поскольку малыш изображает окружающую действительность так, как он ее понимает. Поэтому рисунок ребенка несет в себе информацию о психическом развитии, возрастных, половых и индивидуальных особенностях, усло­виях жизни, воспитания и . Чем больше развиты у малыша наблюдательность и восприятие, чем больше запас представлений об окружающем мире, тем точнее и полнее от­ражает он действительность в своих рисунках, соответственно его творчество более богато и выразительно (Коломинский, Панько, Игумнов, 2004, с. 121). В своем рисунке ребенок не только проявляет свой уровень познания мира, но и выражает эмоциональное отношение к окружающему.

По мнению специалистов, маленькие художники скорее символисты, чем реалисты. Малыш не беспокоится о полноте и точности сходства, он довольствуется намеком. Ребенком при рисовании руководит не живой образ, а масса обобщенных сведений о предмете. Изображая свой рисунок-схему, малыш не старается точно воспроизвести какой-нибудь предмет или явление, а, скорее всего, стремится перечислить при помощи изобразительного средства то, что он знает об этом предмете или явлении. Ребенок изображает свои суждения и собственные Умозаключения о том, что рисует.

Детский рисунок — это выражение души мальчика или девочки. Для того чтобы , ро­дителям очень важно обращать внимание на то, что рисует их дочка и что рисует сынок.

Давайте проанализируем детские рисунки и то, как ме­няются изображения с возрастом. Девочки 4—5 лет рисуют природу: солнце, облака, землю, траву, реку. На траве обя­зательно., изображены цветы. Некоторые начинают рисовать девочку — образ «Я» крупно, выше цветов и домика в центре листа. Во время работы девочки улыбаются, особенно когда рисуют себя, их глаза блестят, от удовольствия голова накло­няется то в одну сторону, то в другую.

Мальчики этого возраста обычно рисуют технику: маши­ны, корабли, самолеты. Некоторые могут создавать необыч­ные рисунки, например трубы, из которых льется вода, или плывущие рыбки. Но везде присутствует динамика, поскольку корабль плывет, машина едет, вода льется. Мальчишкам еще трудно изобразить движение художественными средствами, поэтому процесс рисования они сопровождают активным гудением, тарахтением и другими шумами.

Рисунки девочек 5-6 лет уже более детально проработаны. Содержание работ в общем остается тем же — это изображе­ние природы. Образ «Я» (девочка) все так же в центре листа и крупнее дома и дерева. В рисунках появляются изображения животных: кошечек, собачек, зайчиков. Некоторые работы со­держат изображения девочки и мальчика. Процесс деятельности сопровождается положительными «тихими» .

Мальчики данного возраста продолжают совершенствовать­ся в изображении техники. В их рисунках появляются образы немецких танков с атрибутами фашистской свастики (кресты). Танки изображены стреляющими из пушек по солдатам. Люди-солдаты изображаются очень условно, схематично. Процесс рисования сопровождается активными эмоциями, с некоторыми выплесками агрессивности в виде звуков стреляющих орудий. После завершения работы, выплеснув все негативные эмоции, мальчик становится спокойным, уравновешенным.

Девочки 6—7 лет все так же продолжают рисовать пейзажи. Их рисунки уже не всегда содержат изображение девочки, но изображение какого-либо обычно есть. А вот харак­тер изображения природы значительно совершенствуется и становится разнообразным: появляются горы, море, реки. По небу могут лететь птицы, парашютисты, а по морю — плыть корабли с моряками. девочек этого возраста наполня­ются спокойной динамикой и охватывают большее количество пространства. Главным в их рисунках остается изображение человека. Девочки видят вокруг себя людей и ориентированы на общение.

Мальчики увеличивают количество заполняемого ими про­странства. Чаще всего они рисуют воздушные и наземные бои, реже мчащиеся супермашины, гонки. Их рисунки, в большинстве своем, схематичны, причем если технику мальчики еще могут детально прорисовать, то человека изображается очень условно. А вот количество выбрасываемой негативной, агрессивной энергии в процессе изодеятельности возрастает. Это очень хорошо, что мальчик нашел такой способ саморегуляции отрицательных эмоций. Но главное, что заставляет задуматься и обратить на это внимание родителей — рисунки мальчишек не содержат изображе­ния человека (хорошо прорисованного, а не схему). Мальчишки не «видят» вокруг себя людей, не ценят человека, не ориентированы на человеческие взаимоотношения. Конечно же, это не вина ро­дителей. Наше общество так устроено, такова социальная культура общества, в котором мы живем, таковы гендерные (половые) роли, которые прививаются нам с детства.

Как происходит развитие мальчиков и девочек

В дошкольном возрасте у девочек сравнительно лучше развита речь, они крупнее и сильнее большинства своих сверст­ников-мальчиков. Психологи отмечают то, что среди маль­чиков-дошкольников больше неординарных личностей, они мыслят более нестандартно и оригинально, но, поскольку они об этом меньше говорят, то их внутренний мир скрыт от нас. Мы можем об этом догадываться, лишь глядя на их рисунки, которые отражают всю внутреннюю жизнь ребенка. Девочки хоть и больше говорят, но мыслят более однотонно и стерео­типно. Достаточно посмотреть на их рисунки: природа в образе солнца, неба, цветочка, деревца, домика и девочки в центре. Иногда девочки любят принцесс.

Опять же, специалистами установлено, что мальчишки лучше выполняют поисковую деятельность, выдвигают но­вые идеи, если нужно решить необычную задачу, но качество выполнения задания, наличие аккуратности при выполнении у них невелики. А вот девочки очень аккуратно, четко все оформят, а выполнят задание стандартно (Еримеева, Хризман, 2000, с. 24).

У наших сыновей на разных этапах развития происходит сложнейший психологический процесс — социальная депривация, т. е. лишение чего-то значимого, потеря. Мальчишки не видят человека. Их не научили понимать, оценивать, осмысли­вать этот прекрасный мир людей, мир человеческих отношений (Еримеева, Хризман, 2000, с. 113). Но, уважаемые родители, у вас еще не все потеряно. Оказывается, искусство и теплота отношений, где есть место ласке и нежности, спо­собны ориентировать мальчишек на мир людей, на важность человеческих взаимоотношений.

Было отмечено, что мальчики быстрее осваивают худо­жественный мир в целом, ориентируются в нем лучше, чем девочки, которых чаще всего интересует что-то конкретное, детали. Здесь задействованы разные уровни, разные механиз­мы. У мальчиков все происходит на уровне смысловых обра­зований. У девочек— больше включается уровень восприятия, позволяющий детально видеть красоту. Внимание мальчиков нужно останавливать на красоте и гармонии в природе, а так­же на красоте и гармонии, которую создали люди: художники, скульпторы, писатели, поэты, музыканты, композиторы. Мир вокруг ребенка должен быть наполнен позитивными эмоциями, вызывать у малыша восторг и восхищение.

Исследования показали, что мальчикам не хватает поло­жительных эмоций, и это можно наблюдать по их рисункам. Для полноценного психического развития мальчикам нуж­но больше, чем они получают в реальности, тепла и ласки, заботы и участия, самых разнообразных форм поощрения. Для мальчика его дом, его семья должны быть источником развития добрых чувств. Такие сложные социальные эмоции, как сочувствие, сопереживание, содействие, нужно развивать, воспитывать — без этих эмоций нет процесса самореализации личности.

Искусство максимально развивает чувственную сферу ре­бенка, активизирует его художественные эмоции, мышление, представления, формирует особую шкалу духовных ценностей. «Искусство заставляет работать мозг на повышенном эмоцио­нальном фоне. Оно требует от одновременной активной работы обоих полушарий. Развивая специфические функции каждого полушария, искусство учит их работать вместе. Ребе­нок видит произведение искусства, восхищается им, ощущает форму, пространство, цвет, фактуру, композицию — в данном процессе задействовано правое полушарие, его эмоциональная сфера. Но в то же время идет осознание увиденного, его ос­мысленное отражение, речевое осмысление или вербализация, а это — работа левого полушария. Искусство заставляет оба полушария одновременно работать в полную силу и в то же время активно взаимодействовать друг с другом. Тем самым искусство оказывает мощное воздействие на ассоциативные поля большого мозга, развивая их и создавая сложнейшие системы связей. Связей, имеющих важное значение в процес­сах мышления. Положительные эмоции определенно в этом явлении важнейшую роль» (Еримеева, Хризман, 2000, с. 122).

Установлено, что искусство оказывает наиболее сильное влияние на мальчиков. «Видимо, положительные эмоции — слабое звено в формировании ассоциативной деятельности коры их полушарий. Можно предположить, что недостаток ярких чувственных переживаний обедняет ассоциации, замед­ляет развитие ассоциативных полей коры, ослабляет у маль­чиков взаимодействие полушарий, делает работу мозга менее динамичной. Речевое мышление и другие функции левого полушария оказываются вне эмоциональной сферы правого полушария, а это затрудняет развитие обеих систем, сужает сферы действия ассоциативных полей. Становится очевид­ным, что положительные эмоции благоприятствуют развитию мышления ребенка, особенно мальчиков» (Еримеева, Хризман, 2000, с. 112—113). Не зря говорят: «Искусство — великая сила». И именно эта сила, а также родительские любовь и нежность помогут вырастить настоящего мужчину, способного ценить человеческие отношения, быть чутким и внимательным к людям. Замечено, что чем чаще мама целует своего сына, чем она с ним нежнее и ласковее, чем больше она внима­тельно слушает, помогает и одобряет, тем более радостным и эмоционально богатым становится его детство. Воспитание и развитие мальчика требует от родителей большей чуткости и тактичности, чем принято проявлять, больше творчества и выдумки. Все это только усилит природные возможности ре­бенка и даст возможность вырастить сына, способного тонко чувствовать людей, быть эмоционально отзывчивым. А это образ успешного мужчины.