Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка в детском саду: Методическое пособие

Из книги:
Сопровождение ребенка при подготовке к школе

Подготовка ребенка к школе является основной проблемой, беспокоящей родителей детей старшего дошкольного возраста, и это обосновано! Попадая в условия современной массовой школы, многие дети уже с первых шагов демонстрируют свою неуспешность в учебной деятельности, что может стать впоследствии почвой для развития синдрома «выученной беспомощности», при которой ребенок не берется за решение даже посильных ему задач и, как результат этого, получает стойкую репутацию «слабого» ученика.

Что является причиной подобных ситуаций? Есть разные мне­ния. Одно из них — недостаточная или неадекватная подготовка к школе. И не только в уровне интеллектуального развития или информированности учебных навыков, а в неумении ребенка сосредоточиться, слушать и слышать учителя, устанавливать отно­шения с учителем и сверстниками, адекватно проявлять самостоя­тельность и инициативу.

Другое мнение, не готова школа работать с каждым ребенком в развивающем его режиме. Таким образом, объектом изучения по вопросам преемственности должен стать не только ребенок, а система взаимодействий детского сала, семьи и школы по сопро­вождению ребенка в первый класс.

Основа идеи сопровождения — принцип «Не навреди!». В соот­ветствии с этим принципом:

• естественное развитие детей первично, а цели, задачи взрос­лых вторичны. «Ребенок всегда прав, неправым может быть только взрослый, который не сумел сделать свою программу для ребенка интересной и желанной для пего»;
• социокультурное развитие ребенка идет через его соприкос­новение со средой и самостоятельное освоение этой среды.
• Взрослый — не транслятор и даже не носитель этой среды, он ее элемент, и может осваивать среду наравне с ребенком, сопровождая, увлекая его;
• в качестве критериев оценки работы с детьми рассматрива­ется развитие индивидуальных качеств ребенка с постоянным обнаружением новых творческих ресурсов и неиссякаемым желанием собственных открытий во всевозможных сферах деятельности.

Возникает задача создания таких ситуации, в которых происхо­дит встреча педагога (в частности, учителя) и ребенка и всегда — рост, развитие и того, и другого. Отсюда вытекает необходимость создания коалиции взрослых (педагогов, родителей), обеспечи­вающей сопровождение развития ребенка на этапе дошкольного и школьного детства.

Сопровождение возможно при условии партнерства участников образовательного процесса, что предполагает согласование целей дошкольного и начального образования по следующим направ­лениям:

• охрана физического и психического здоровья детей;
• обеспечение личностного, эмоционального и интеллектуаль­ного развития ребенка;
• обеспечение готовности к саморазвитию.

Осуществление партнерства предполагает совместное планиро­вание деятельности, единство показателей оценки деятельности, состыковку ценностей, приоритетов, позиции развития ребенка.

Особая роль в этих объединениях принадлежит родителям. Вовлечение родителей в процесс сопровождения развития ре­бенка — одна из значимых задач развития ребенка на всех этапах дошкольного и школьного детства.

Можно выделить основные этапы сопровождения ребенка из детского сада в школу:

• изучение учителем особенностей развития ребенка;
• написание воспитателями, психологом характеристик инди­видуальных особенностей ребенка;
• проведение учителем анализа «Дневника сопровождения
• развития ребенка в детском саду»;
• работа воспитателей, учителей с родителями по профилак­тике школьной дезаптации;
• сопровождение ребенка в адаптационный период в школе;
• коррекционно-развивающая работа с первоклассниками, испы­тывающими трудности в развитии и адаптации к школе;
• создание условии для развития одаренности первоклассника;
• психолого-педагогическая диагностика прохождения адап­тации и проектирование дальнейшей развивающей, коррекционной работы с первоклассником.

Положительный эффект сопровождения развития ребенка из детского сада в школу может обеспечить включенность родителей в процесс сопровождения ребенка в детском саду и из детского сада в школу. Особую роль при сопровождении родителей играет разъяс­няющая деятельность. Основными ее формами могут быть: индиви­дуальное консультирование родителей, семейное консультирова­ние, обучающие семинары о закономерностях физиологического и психологического развития детей, распространенных трудностях в период адаптации к обучению в школе, разработка педагогами детского сада рекомендаций по сопровождению ребенка в адапта­ционный период первого класса и др.

Следуя возрастному подходу, основной целью подготовки ребенка к школе должно быть формирование у дошкольника именно тех качеств, которые, прежде всего, необходимы для овла­дения учебно-познавательной деятельностью — доброжелатель­ности, любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.

Главным при этом должна стать тесная связь и согласованность всех компонентов системы ступеней дошкольного и начального образования (целей, задач, содержания, методов форм организации учебно-воспитательного процесса) с возрастными особенностями и возможностями развития детей. Благодаря этому обеспечивается преемственность в развитии каждого ребенка на каждом этапе образования.

Введение

Сущность и содержание психолого-педагогического сопровождения развития ребенка
Цель, задачи, принципы сопровождения развития ребенка
Этапы психолого-педагогического сопровождения развития ребенка
Рекомендации по сопровождению детей, испытывающих затруднения в  эмоционально-личностном развитии
Рекомендации но психолого-педагогическому сопровождению развития одаренного ребенка
Личностно-развивающая технология и методы сопровождения развития ребенка в 
образовательном процессе
Сопровождение ребенка при подготовке к школе

Материалы по сопровождению развития ребенка на разных возрастных этапах дошкольного детства
Критерии и показатели развития ребенка
Характеристика возрастных возможностей детей по основным направлениям развития
Дневник психолого-педагогического сопровождения развития ребенка

Литература