г. Москва, ул. Ярославская, д. 14, корп. 1
info@genesisbook.ru

ГЕНЕЗИС


Всё для психолога-практика

(0)

Психолого-педагогическая диагностика детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития, включающими нарушения зрения и слуха + приложения

Автор: Верещага И.В. Моисеева И.В. Пайкова А.М.
Год издания: 2017
Издательство: Теревинф
Тип обложки: Мягкая
Размер: 290x205 x5 мм
Вес: 405 г
Количество страниц: 140
490 P
Нет в наличии
  • Описание
  • Отрывок
  • Содержание

В руководстве представлена компактная и доступная система диагностической работы с детьми, имеющими как нарушения зрения, слуха, двигательной и познавательной функций, так и их различные сочетания. Даны методические рекомендации для комплексной психолого-педагогической оценки функциональных возможностей ребенка с сочетанными нарушениями развития. Описаны условия проведения обследования, в том числе установление эмоционального контакта и подбор оптимальной позы для ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Применение данной методики позволяет рекомендовать конкретные шаги по улучшению повседневной жизни детей и их обучению.

Руководство содержит подробное описание стимульного материала («Диагностический чемоданчик»), бланки учета данных, разбор случаев, а также большое количество справочной информации по теме.

Издание адресовано сотрудникам детских образовательных, медицинских и социальных организаций (как государственных, так и негосударственных) – дефектологам, психологам, педагогам и другим специалистам.

Психолого-педагогическая оценка слепоглухих детей: обзор современных методик обследования детей с сочетанными нарушениями развития

Эта глава написана на основе статьи американского психолога д-ра Харви Мара «Можно ли адекватно оценить слепоглухих учащихся?» (2010). Мы постарались включить сюда наиболее распространенные методики оценки детей с множественными нарушениями развития, используемые в международной практике помощи таким детям. Не уменьшая достоинств отечественной школы, хорошо представленной в российской методической литературе по диагностике и обучению лиц с сочетанными нарушениями, мы сделали акцент на тех методах, которые пока не переведены и не адаптированы для использования в отечественной практике. Элементы этих методик (в силу их доступности в сети Интернет) могли бы эффективно использоваться отечественными специалистами.

Рассматривая функции диагностических инструментов, Х. Мар отмечает важность следующих вопросов: что оптимально поддерживает обучение данного ученика; какие стратегии или материалы помогают поддерживать внимание или мотивацию ученика; как ученик может использовать мультисенсорную информацию для выполнения новых задач; как лучше всего сообщить ученику инструкцию; какие факторы приводят к проблемному поведению; как пространственные навыки влияют на обучение ориентировке и мобильности; какие вспомогательные устройства позволяют повысить успеваемость в классе; может ли ученик соотносить конкретное значение слова с обозначающим его жестом или символом; в какой степени ученик принимает участие в различных работах и в быту; что поможет повысить социальный интерес и взаимодействие с другими людьми и т.п.

Х. Мар предлагает классификацию психодиагностических методик и опросников, в рамках которой мы попытаемся рассмотреть и некоторые отечественные инструменты.

Психометрические тесты

Психометрический подход предполагает использование формальных тестов, которые дают количественные показатели, такие как IQ, умственный возраст, процентильный рейтинг и уровень всего класса – возрастной группы. Эти тесты, как правило, вводят с использованием «стандартной» процедуры, так что баллы обследуемого ученика можно сравнить с баллами других учеников. Два наиболее распространенных теста интеллекта – это Шкала интеллекта Станфорд–Бинэ (The Stanford–Binet Intelligence Scale) и Шкала интеллекта Векслера для детей (The Wechsler Intelligence Scale for Children), по образу которой создан российский Школьный тест умственного развития (ШТУР). Поскольку никаких формальных тестов интеллекта не было разработано специально для использования у слепоглухих детей и подростков, психологи за частую адаптируют имеющиеся тесты для учащихся, развивающихся нормативно. Тем не менее, если тест адаптирован, психолог должен быть предельно осторожным в интерпретации результатов. Баллы могут быть недействительными, так как стандартные процедуры выполняются иначе, чем в случае их применения для клиентов без ТМНР; они могут занижать или переоценивать истинный потенциал личности. Примеры адаптации соответствующих тестов для слепоглухих учеников включают укрупнение визуальных материалов, дополнительное время на ответы, пропуск некоторых тестовых заданий, использование Брайля или тактильных материалов, что позволяет ученику отвечать в той или иной доступной ему форме (например, через коммуникационное устройство или показывание пальцем или рукой) и получать инструкцию через переводчика.

Опросники развития

При оценке развития особое внимание уделяется качеству взаимодействия ребенка с людьми и предметами. Этот подход является наиболее приемлемым для оценки младенцев, детей раннего и дошкольного возраста. Такого рода опросники автор считает подходящими и для оценки детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития и более старшего возраста в том случае, если они не владеют средствами коммуникации и не выполняют инструкции экспериментатора. Процедуры оценки, как правило, не так формальны, как в психометрических тестах, поскольку цель состоит в том, чтобы описать подход ребенка к новым задачам, обследование и манипулирование предметами, реакцию на социальные стимулы, коммуникационное поведение в раннем возрасте, двигательную координацию и качество игры. Результаты, как правило, выражаются в уровне развития ребенка или обычном возрастном диапазоне, соответствующем достижениям ребенка. Шкала развития младенца Бейли (The Bayley Scales of Infant Development), вероятно, является наиболее популярным инструментом оценки развития. Шкала Каллье–Азуса (The Callier–Azusa Scale), еще один метод оценки развития, была специально разработана для использования при оценке слепоглухих детей. Хорошим, на наш взгляд, инструментом, рассматривающим различные сферы функционирования ребенка раннего возраста с множественными нарушениями развития, является тест INSITE, главное достоинство которого – всестороннее рассмотрение двигательных возможностей ребенка, а также тест HELP (Hawaii Early Learning Profile), разработанный для оценки слепоглухих детей и детей с множественными нарушениями. В нашей стране популярными тестами оценки развития являются пакеты КАРОЛИНА, KID, RCDI и некоторые другие.

Отдельного упоминания заслуживает Орегонский опросник (The Oregon Project for Visually Impaired) оценки детей с нарушениями зрения и сочетанными с ними нарушениями развития, часто используемый для оценки развития дошкольников. Орегонский опросник представляет шкалу развития, охватывающую основные сферы развития ребенка от 0 до 6 лет, имеющего нарушения зрения и множественные нарушения развития, включающие нарушения зрения. Впервые он опубликован в 1978 году, расширен и дополнен в 1991 году, последняя дополненная версия – 2007 года. Опросник охватывает такие сферы развития, как коммуникация, познавательное развитие, компенсаторные возможности, функциональная оценка зрения, навыки самообслуживания, социальные навыки, навыки крупной и тонкой моторики. Опросник был разработан для оценки тотально слепых детей или детей с нарушениями зрения различной степени. Орегонский опросник создан для использования в сотрудничестве с родителями. Предполагается, что родители оценивают степень владения ребенком определенными навыками, указанными в опроснике, а также описывают поведение ребенка, которое они имеют возможность наблюдать больше, чем тот, кто обследует.

Шкала языковых и коммуникативных навыков включает несколько пунктов, связанных с оценкой довербальной и начальной вербальной коммуникации. Пункты опросника выстроены в правильной последовательности развития навыков, однако недостатком является то, что экспрессивные и импрессивные навыки коммуникации не разделены.

Когнитивная шкала содержит несколько пунктов оценки сенсомоторного развития и развития представлений о мире на уровне первого года жизни. Достоинством является то, что опросник могут использовать люди, не имеющие специального образования. Поскольку он разработан для оценки развития слепых и слабовидящих детей, большая часть вопросов и заданий задействует голосовую / аудиальную модальность. Использование этого инструмента для оценки детей, имеющих выраженную тугоухость, требует дополнительных модификаций или вообще невозможно, особенно в разделах, посвященных младенческому возрасту.

 

Предисловие
Введение
Психолого-педагогическая оценка слепоглухих детей: обзор современных методик обследования детей с сочетанными нарушениями развития. А.М. Пайкова
Проект по выявлению и оценке развития, условий жизни и обучения детей с сочетанными нарушениями дошкольного и школьного возраста в ДДИ г. Москвы. А.М. Пайкова
Методика первичной диагностики уровня развития ребенка с сочетанными нарушениями. Базовая версия. И.В. Верещага, И.В. Моисеева
Организация позиционирования в процессе обследования ребенка с ТМНР. А.М. Пайкова
Современные возможности оценки состояния зрения у ребенка с ТМНР. И.В. Верещага
Психолого-педагогическая оценка зрения. И.В. Верещага
Современные возможности оценки слуха у ребенка с сочетанными сенсорными нарушениями развития. И.В. Моисеева
Психолого-педагогическая оценка слухового восприятия. И.В. Моисеева
Оценка осязательного восприятия. И.В. Верещага
Оценка эмоционально-поведенческих особенностей ребенка с ТМНР. А.М. Пайкова
Методика "Диагностическая карта оценки развития ребенка с сочетанным нарушением зрения и слуха". Расширенная версия. И.В. Верещага, И.В. Моисеева, А.М. Пайкова
Заключение
Литература

Отзывы
(0)
5 звёзд
(0)
Показать только отзывы с оценкой 5
4 звезды
(0)
Показать только отзывы с оценкой 4
3 звезды
(0)
Показать только отзывы с оценкой 3
2 звезды
(0)
Показать только отзывы с оценкой 2
1 звезда
(0)
Показать только отзывы с оценкой 1
Ещё не добавлено ни одного комментария
Написать отзыв
Поля, отмеченные *, обязательны для заполнения