Психологическая диагностика личности детей с ЗПР

Значение исследования компонентов самосознания для дифференциально-психологической диагностики детей с зпр

         Многие авторы указывают, что самосознание явля­ется важнейшей частью личности [15, 88, 96 и др]. При этом нередко подчеркивается, что уровень разви­тия личности пропорционален уровню развития самосознания. Л. И. Божович называет самосознание регулятором поведения, который влияет на дальнейшее развитие личности. Она отме­чает, что отрицательные отклонения в развитии самосознания нарушают гармоническую структуру личности и приводят к дефектному формированию характера.

       В исследовании рассмотрены некоторые характеристики формирующегося самосознания детей-дошкольников с ЗПР. Как уже говорилось выше, потребность в такого рода исследо­вании была продиктована тем, что в практике дифференциаль­но-психологической детей с интеллектуальной недостаточностью мало учитывались особенности их эмоцио­нального развития, что в свою очередь, затрудняло постановку диагноза и выработку адекватных коррекционных воздействий. Психологическая диагностика интеллектуальной недо­статочности отражала и констатировала некоторые возмож­ности ребенка в интеллектуальной деятельности, которые он соглашался продемонстрировать. Так, устанавливалось, что может и чего не может сделать ребенок в плане решения задач на обобщение, определение пространственно-времен­ных и причинно-следственных отношений, пространственных навыков, навыков счета и письма и других знаний и умений, свойственных его возрасту.

Наша попытка исследовать с диагностическими целями некоторые компоненты формирующегося детского самосозна­ния дала возможность получить целостные характеристики психического развития детей с нормальным уровнем интел­лектуального развития, с ЗПР и умственно отсталых. Были определены особенности идентификации, понимания смысла рассказов и личностных реакций на неуспех, свойственные детям разного интеллектуального уровня.

Несмотря на довольно большой разброс индивидуальных особенностей, удалось выявить специфические возрастные осо­бенности детей с ЗПР, отличающие их от детей с нормальным психическим развитием и умственно отсталых.

Опираясь на эти характеристики, оказалось возможным дополнить диагностические данные о детях с первично неуточ-ненным диагнозом и разделить эту группу на детей с ЗПР и умст­венно отсталых. Кроме того, обнаружилось, что часть детей с ЗПР по своим личностным особенностям ближе к детям с нор­мальным интеллектуальным развитием. Это дало основание .оценить их как детей с легкой ЗПР. Остальные были расценены как дети с выраженной ЗПР. Однако их особенности принципи­ально отличались от характеристик умственно отсталых детей.

Таким образом, дифференциация была проведена по степе­ни сформированности компонентов самосознания, представ­ляющих некоторое единство интеллектуальных и эмоциональ­но-смысловых характеристик и, следовательно, отражающих целостную картину хода психического развития ребенка.

В результате исследования таких компонентов формирую­щегося детского самосознания, как половозрастная идентифи­кация, понимание смысла, предпосылки формирования само­оценки, получен экспериментальный материал, отражающий актуальный уровень психического развития ребенка, а также особенности зоны ближайшего психического развития ребен­ка как в интеллектуальном, так и в эмоциональном аспектах. Полученные данные дают информацию о ходе психического (а не только умственного) развития ребенка и позволяют вы­явить его задержку или нарушение.