Психодрама
Год издания: | 2008 |
Издательство: | Институт психотерапии |
Тип обложки: | Твердая |
Размер: | 0x0 x0 мм |
Вес: | 480 г |
Количество страниц: | 496 |
- Описание
- Отрывок
Книга является первым полноценным, основательным и подробным пособием по психодраме в авторском изложении.
Книга адресована прежде всего психологам, психологам-консультантам, психотерапевтам, специалистам, работающим с людьми, и всем, интересующимся психодрамой, новаторским театром, телевидением и кино.
: .
Вселенная младенца
Матрица идентичности — это социальная плацента младенца, место, в котором он укореняется. Она обеспечивает безопасность, ориентацию и руководство. Мир вокруг нее называется первой вселенной, так как многими своими характеристиками он отделен от окончательного, второго мира. По мере роста автономности ребенка матрица идентичности постепенно разрушается, — то есть во всех функциях последовательно развивается некоторая степень самозапуска, например, в кормлении, выделении, достижении и передвижении; зависимость от вспомогательных «Я» начинает уменьшаться*. Первая вселенная заканчивается, когда младенческое переживание мира, в котором все реально, начинает дробиться на фантазию и реальность. Стремительно развивается процесс построения образов, и начинает формироваться дифференциация между реальным и воображаемым.
Длительный период младенчества — характеристика первой вселенной. Психоанализ, считающий, что внутриутробное существование эмбриона слишком мало и был бы желателен более длительный срок беременности, развивает неправильное понимание. Если бы человеческая беременность была продлена волей природы или неким техническим изобретением, допустим, до пятнадцати месяцев, то в результате человеческий младенец мог бы рождаться полностью развитым, и находился бы в намного более выгодном положении по сравнению с детенышами приматов и других позвоночных. Он мог бы появиться на свет совершенно независимым и самостоятельным, но при этом ради продолжительной инкубации в ограниченной подавляющей среде пожертвовал бы возможностями, для которых его подготавливает социальная плацента. Ради жизни в изоляции он пожертвовал бы продуктивной, порождающей культуру связью с активными и высокоорганизованными существами; и последнее, но не самое второстепенное, он мог бы, вследствие сравнительной самостоятельности, намного менее нуждаться в помощи, но при этом быть менее восприимчивым к окультуризации социального наследия, объединенного вспомогательными «Я» новой среды. Таким образом, мы приходим к мнению, что любое продление человеческой беременности стало бы бедствием для младенца, а длительность периода беременности, по-видимому, хорошо продумана, а не наоборот, и младенец рождается в стратегический момент для развития своего спонтанного потенциала. Если он осмеливается родиться менее самостоятельным, чем другие животные, то это именно s-фактор и изобретательность матрицы дают ему возможность для «скачка». И последнее, но не самое второстепенное: человеческий вид является гениальным среди приматов, — а у гениев часто встречается продолжительный латентный период.
Младенческая амнезия и синдром ащионного голода. Одной из важнейших особенностей первой вселенной является полная амнезия примерно первых трех лет нашей жизни. Недостаточное развитие мозга нельзя считать приемлемым объяснением этому; амнезия продолжается длительное время после фактического образования мозговой коры. Ее нельзя объяснить бессознательными механизмами, например, подавлением, поскольку запечатлевается мало возможной информации, а то, чего нет в памяти, не может быть подавлено.
Если ребенок старшего возраста или взрослый со своей ступени развития попытаются вспомнить внутренние и внешние события, произошедшие за первые три года их жизни, то амнезия для них будет тотальной и неоспоримой. Для младенца и для маленького подрастающего ребенка ситуация несколько иная. По прошествии первых месяцев, несомненно, имеет место некоторая степень запечатления, так как у младенца появляются признаки запоминания определенных людей и предметов, к примеру, пищи и матери, с которой у него установлена близкая связь. Однако он легко забывает — у него маленький объем памяти. Запечатление действий и событий, следовательно, отличается слабостью и происходит весьма редко.
Наше объяснение амнезии базируется на процессе разогрева в спонтанном акте. Сотни тестов на спонтанность со всеми возрастами убедительно показали, что, для того чтобы испытуемый смог впоследствии вспомнить события, имеющие место во время акта, он должен запечатлевать их по мере разогрева в акте. Определенная часть «Я» должна располагаться как бы в стороне, как нечто вроде внутреннего включенного наблюдателя, и регистрировать события. Только при условии, что событие запечатлено, его можно припомнить, и если оно воспроизведено, то его можно забыть. Подавить можно лишь то, что запечатлено или воспроизведено из памяти. Вывод таков, что если испытуемый не вспоминает ничего из внутренних или внешних действий и событий, то такой внутренний включенный наблюдатель был неразвит. Он не смог утвердиться, поскольку каждая частица субъективного человека была включена в действие.
Опыт младенца сопоставим с преувеличенными переживаниями полностью спонтанного субъекта на психодраматической сцене. Мы должны допускать такую степень интенсивности разогрева младенца в спонтанном акте, что в нем задействована каждая частица его существа, — и для цели запечатления не может быть выделено ни малейшего фрагмента. Где нет запечатления, там нет и возможности для припоминания. Младенец не позволяет ни единой частице своего существа функционировать где-либо еще, помимо происходящего в данный момент — в непосредственной ситуации. Эта сосредоточенная поглощенность младенца актом, в котором он разогревается, представляет собой главную причину полного отсутствия развития, а в лучшем случае зачаточного формирования двух параметров времени — прошлого и будущего. Именно в прошлом хранятся наши воспоминания, и именно для будущего полезно их запечатление.
Наши попытки измерения объема младенческой памяти показали его рост в замедленной амплитуде, и в четкости тоже, по мере роста ребенка, однако объем запечатления и последующая фиксация воспоминаний постоянно стираются — затопляемые подавляющим поглощением младенца актами настоящего момента. Младенец скачкообразно развивает, так сказать, ретроактивную амнезию даже для небольшого объема запечатления актов и событий, которые он смог сохранить. Акционный голод младенца настолько велик и непрерывен, что он тратит на это всю свою энергию, оставляя ничтожно мало для такой очевидно незначительной вещи, как запоминание (эту функцию за него выполняет вспомогательное «Я»). Мы должны заключить, что повторяющиеся ретроактивные амнезии младенца прибавляются к эффекту тотальной амнезии, благодаря которой ребенок старшего возраста и взрослый не могут вспомнить первые три года жизни. Вследствие чрезвычайно слабого развития в младенце структуры времени, ее параметров прошлого и будущего невозможно научение путем запоминания. Его процесс научения должен иметь другую основу. Как нам теперь известно, он имеет особое прибежище — матрицу идентичности.
Первая огромная область человеческого существования, охватывающая почти три года жизни, видимо, составляет единое целое, подобное территории, самодостаточному миру. Ей свойственны особенности, абсолютно отличные от опытов ребенка после того, как прошлое и будущее принимают более конкретные формы, и расщепление фантазии и реальности кладет начало двум различным по существу тенденциям разогревающих процессов. Следовательно, с теоретической точки зрения было бы не лишено смысла считать первую вселенную как отдельный особый возраст жизни, подобно, например, детству, отрочеству, зрелости и старости.
Прогресс или запаздывание; травма или катарсис. «Долгий» период младенчества толковался психоаналитиками как процесс запаздывания и сравнивался с ретардацией взрослого невротика. Однако мы посчитали, что лучше судить о процессе созревания по его достижениям. Раннее завершение внутриутробного существования может объясняться большим акционным голодом человеческого младенца и поиском более расширенной и стимулирующей вселенной, чем предоставляется внутриутробной средой. Некоторое сравнительное запаздывание той или другой функции, к примеру самостоятельного принятия пищи, может быть должной жертвой ради более перспективных функций с точки зрения будущего направлений развития. Долгий период зависимости человеческого ребенка можно объяснить напряженным ученичеством, прогрессированием, созреванием и переходом в мир, несравнимо более сложный, чем мир детеныша примата, мир, где успешная интеграция требует несравненно большей изобретательности (s-фактор).
Другая психоаналитическая концепция рассматривает рождение как травму, после которой младенец, находящийся в шоке, проходит тяжелый и долгий путь выздоровления. Такое представление было бы аналогичным психодраматическому шоку, если бы мы могли принудить младенца остаться в матери или вернуться во внутриутробное существование. Однако акт рождения, для которого он и его партнер — мать, готовились в течение девяти месяцев, имеет противоположное значение травме. Это глубокий катарсис как для матери, так и для новорожденного. Теория спонтанности развития ребенка оценивает рост младенца положительным и прогрессивным образом, а не негативно в свете запаздывания и регрессии.
Время для младенца и представление о моменте; пространство младенца и появление теле. Субъективное представление взрослого о времени имеет три параметра — прошлое, настоя щее и будущее. Время для младенца обладает лишь параметром настоящего. Младенец разогревается в непосредственных ситуациях, если разогревается вообще, и в настоящее время. Это хорошо видно на примере кормления. Он проявляет признаки синдрома акционного голода. Его акционному голоду соответствует категория настоящего — момента.
Развитие параметра прошлого происходит намного позже, и именно в сочетании с прошлым могут развиваться представления, подобные причине или бессознательному. Было бы ошибочным относиться к бессознательному так, будто это субстанция, служащая источником для всех психических феноменов. Для человека действующего, каковым является младенец, живущий преимущественно действиями, представления о бессознательном не существует.
Психологическое пространство младенца развивается параллельно с конечным мозгом. Физические периферийные рецепторы, подобные зрительным и слуховым, помогают ему в познавании физических контуров пространства. Сами по себе они не способны развивать взаимоотношения между младенцем и окружающими людьми и явлениями, так как он не воспринимает их как находящихся вне или внутри него. Они представляются как совокупное множество — матрица идентичности. В самой ранней фазе матрицы идентичности близость и удаленность все еще не дифференцируются младенцем. Однако постепенно, по мере развития ощущения близости и отдаленности, младенец начинает тянуться к людям и предметам или отталкиваться от них. Это первый социальный рефлекс, означающий появление фактора теле, являющийся к тому же ядром более поздних паттернов притяжения — отталкивания и отдельных эмоций, — другими словами, социальных сил, окружающих индивида в более поздний период. Видимо, параллельно физическим, зрительным и слуховым рецепторам младенческой коры головного мозга происходит развитие фактора теле, стимулируемого ими и, в свою очередь, стимулирующего их развитие. Должно быть, фактор теле в самой ранней форме представляет собой недифференцированную матрицу идентичности теле; постепенно теле предметов отделяется от теле людей. Происходит разделение положительного и отрицательного теле, а также теле Реальных и теле воображаемых предметов.
Отсутствие сновидений младенца. Происхождение сновидений и бессознательного. По всей видимости, в первой вселенной младенец проходит два периода: первый — период вселенской идентичности, в котором все явления, люди, предметы, включая его самого, не дифференцированы как таковые, но ощущаются как одно неделимое множество; второй — период дифференцированной вселенской идентичности, или вселенской реальности, где все дифференцировано: предметы, животные, люди и в конечном итоге он сам. Однако между реальным и вымышленным, между одушевленным и неодушевленным, между видимым (зеркальное отражение) и реальным разницы еще не проводится. При условии своей правоты эта теория может служить хорошим аргументом в пользу предположения об отсутствии сновидений у младенца в начальный период его жизни. Говоря про амнезию, мы отметили, что младенец не может запечатлевать или запоминать события, и чем он моложе, тем менее к этому способен. Этот фактор сам по себе уже может свести вероятность существования сновидений к таким их видам, которые активируются лишь на мгновение в ходе сна. Он же исключил бы сновидения, провоцируемые прошлыми событиями, какими бы свежими они ни были. Другими словами, единственный тип сновидения младенца, который теоретически можно представить, это сон, непосредственно провоцируемый ситуацией, которая стимулирует или пугает младенца под влиянием минуты, без осознания этого. Тем не менее существует другой аргумент, отвергающий вероятность даже таких сновидений, провоцируемых непосредственными ситуациями.
Сны, объективируемые на психодраматической сцене, как и в других типах анализа, не обладают структурой полностью идентичного опыта, в котором явления, люди и предметы не дифференцированы, но все же имеют структуру полностью реальных переживаний. То есть во всех снах явления, люди и предметы различимы, хотя между реальным и воображаемым, видимым и настоящим разделения нет. Это говорит о том, что сновидения, насколько они нам известны, не могут появиться в период вселенской идентичности. В самом деле, для феномена возникновения сновидения требуется немало времени с того момента, когда вселенская реальность начинает разрушаться.
Зарождение сновидения должно быть связано со снижением интенсивности акционного голода младенца. Сновидческий голод обратно пропорционален акционному. Когда ребенок воспринимает разницу между фантазией и действительностью, то это чрезвычайно усиливает вероятность сновидческого голода. Этот взгляд расходится с идеей видения снов с самого рождения, как и с подходом к анализу сновидений как главного пути к пониманию поведения младенца первых недель. То же самое относится к психоаналитическим толкованиям, основанным на этой посылке. В «Толковании сновидений» Фрейд пишет следующее: «То, что некогда превалировало в состоянии бодрствования в период незрелости и неэффективности нашей психической жизни, по всей видимости, изгоняется в
ночную жизнь... Сны — это фрагмент вытесненной психической жизни ребенка». Далее следует: «Сновидение в целом представляет собой акт регресса к ранним взаимоотношениям человека, воскрешение его детства, доминировавших в то время импульсов и бывших доступными форм выражения. За детством индивида кроется проникновение в филогенетическое детство, в эволюцию человеческого рода, развитие представителя которого является лишь ограниченной копией, на которую повлияли случайные жизненные обстоятельства. Мы начинаем верить в правоту Фридриха Ницше, сказавшего, что во сне «сохраняется зародышевая сторона природы человека, которая непостижима прямым путем...» В этом суть одной из глубочайших идей Фрейда. Однако признание сна как наследия раннего детства, его обобщения, по всей вероятности, ошибочно. Сон не уходит в бесконечное прошлое, а имеет свое начало, источник. Он не может возникнуть раньше периода, в
котором бодрствование имеет структуру, сходную со сновидческой. Однако структура бодрствования младенца сразу после рождения куда примитивнее структуры ночного сна. Мы не можем распознать в структуре матрицы идентичности, доминирующей в бодрствующей жизни младенца, чего-либо, напоминающего структуру сновидения. Представления, сходные со структурой сновидения, появляются в бодрствующей жизни младенца лишь с началом появления периода вселенской реальности. Следовательно, психоаналитикам нужно оставить надежду на использование сна как ключа к архаическим пере живаниям человечества. Поскольку сновидение является сравнительно поздним нововведением в развитии психических процессов, зарождающихся в период вселенской реальности, то теория бессознательного сама по себе теряет основное оправдание своего существования.
Патологические последствия технических приспособлений. Интересно понять, каким образом промышленная революция влияет на первую вселенную и какие хитрые приспособления изобретаются человеком с целью сохранения своей энергии даже в процессе рождения и воспитания ребенка. Конечно, старая мечта Фауста еще далека от действительности — о размножении в пробирке, освобождающем мать от неудобств беременности и дающем ребенку независимость от другого человека при помощи технического изобретения.
Однако на самом деле существуют широко используемые мелкие приспособления, помогающие сберечь время, которое представляет проблему в первые недели жизни младенца. Часто ребенку во время кормления дают бутылочку с молоком, оставляя его без всякой помощи.
Кормя малыша грудью, мать не могла отделиться от него, уйти и заняться своей работой. Она должна была сохранять максимальную близость, предоставляя ему еду, а заодно и саму себя, свое материнство как более чем стимулирующий фактор.
Замещение вспомогательного «Я» — матери — вспомогательным предметом, бутылкой, не может проходить без серьезных последствий — по крайней мере, в период создания эмоциональных основ научения. Бутылочка с молоком искушает многих матерей свести к минимуму свое присутствие в акте кормления и пользоваться приспособлением, автоматически подающим пищу в рот ребенка, пока его голод не будет утолен.
Наблюдается возрастание тенденции к освобождению себя от задачи, требующей затрат времени, и необходимо тщательно проанализировать все «за» и «против» этого феномена, прежде чем он примет более тревожащие размеры. Социометрические исследователи отмечают, что органическая изоляция плода в течение короткого периода после рождения сохраняется, пока не появляется теле, порождающее первые межличностные структуры. Однако у некоторых младенцев паттерн органической изоляции сохраняется благодаря социальному одиночеству; в самом деле, значительный процент индивидов обнаруживают тенденцию к социальному недовыбору или изоляции на всем протяжении их жизни. И в связи с этим возникает вопрос, не выполняло ли вспомогательное «Я» в образе матери с незапамятных времен более глубинные функции, нежели простого источника пищи для ребенка? Возможно, наши отсталые, однако с развитой интуицией предки обладали лучшим подходом к своим детям, чем мы, по крайней мере, в этот конкретный вышеописанный период.
Ранее мы уже указывали подобное приспособление для сохранения энергии, к которому прибегают в более поздний период жизни ребенка, — когда кукла играет столь первостепенную роль в мире ребенка. Куклы — очеловеченные животные, вследствие своего умышленного сходства с человеческими существами представляют собой, по крайней мере, «в нашей культуре», важную функцию ее социопатологии. Существа, которых можно безгранично любить и ненавидеть, и кто не способен любить или сопротивляться в ответ, которые безропотно позволяют уничтожить себя, другими словами — куклы похожи на индивидов, лишенных всякой спонтанности. Эта мертвая живость куклы должна стать поводом для серьезного беспокойства со стороны родителей и педагогов, так как мы отдаем ее не в музей, а в руки нашим детям. Куклы становятся их лучшими товарищами, а в период их юношеских фантазий памятными образами. Благодаря неодушевленности кукол ребенок может создавать роли владыки и раба. Игрушки не могут оказать сопротивления, когда ребенок ломает их, испытывая свою физическую силу. Это противно самим принципам демократии. Необходимо пересмотреть функцию кукол в жизни детей. Мы не имеем возражений против их дискретного использования. Однако безрассудное использование не приносит ничего, кроме вреда. Дети привыкают к «легкой» спонтанности. Однако эта проблема преодолима. Наши дома и детские сады должны заменить свое кукольное оснащение вспомогательными «Я», реальными индивидами, участвующими в «роли» кукол. Индивиды, выполняющие роли кукол и нереальные ситуации, должны редуцировать самих себя и позволять ребенку большую спонтанность, чем в действительности, однако за играющим куклу субъектом стоит настоящий, чувствующий человек. Посредством техники вспомогательного «Я» ребенок будет учиться тому, чего нельзя постичь техникой игры в куклы, — что существуют как пределы любви, так и пределы ненависти. Оставить ребенка наедине с куклами — все равно что оставить его наедине с бутылкой, вспомогательным предметом.