Предшкольный бум, или Что нужно знать родителям будущих первоклассников
Год издания: | 2008 |
Издательство: | Речь |
Тип обложки: | Мягкая |
Размер: | 0x0 x0 мм |
Вес: | 180 г |
Количество страниц: | 181 |
- Описание
- Отрывок
Родители будущих первоклассников пытаются найти ответы на самые разнообразные вопросы. Что нужно сделать, чтобы сын или дочь были успешными в школе? Как подготовить их к новому этапу в жизни? Как вызвать интерес к учебе? Как не навредить здоровью ребенка? Авторы книги – известные детские психологи – делятся своим опытом и своими идеями о том, как сделать подготовку к школе и обучение в ней максимально комфортным и эффективным, используя все сильные стороны ребенка и не подвергая его чрезмерному стрессу. Книга предназначена для родителей, педагогов и школьных психологов.
Из книги:
.
Если ребенок часто болеет
Не секрет, что многие дети подвержены простудным заболеваниям, которые ослабляют их организм, снижают иммунитет и могут привести к возникновению хронических заболеваний, таких как тонзиллит, гайморит и т. д. Часто болеющий ребенок более раздражителен, быстрее утомляется, у него снижен уровень физической и умственной активности, он менее работоспособен.
Часто болеющие, ослабленные дети, как правило, эмоциональны, впечатлительны, очень привязаны к матери и стараются избегать контакта с незнакомыми людьми.
К началу обучения в школе физически ослабленный ребенок нередко выглядит младше других детей, излишне возбудим, капризен, быстро утомляется, плаксив. Период начального школьного обучения может совпасть по времени с периодом интенсивного роста детского организма, поэтому выносливость ребенка к учебной нагрузке снижается из-за происходящих в его организме изменений.
Обычная школьная нагрузка и даже посещение развивающих занятий могут неблагоприятно воздействовать на здоровье. Возникает замкнутый круг: если ребенок часто болеет, родители стараются за более короткий срок научить его всему, что уже знают его сверстники (или товарищи по группе в детском саду, на подготовительных курсах), но увеличение интеллектуальной нагрузки не позволяет ребенку восстановить силы, уровень Работоспособности снижается, учебный материал не усваивается; в результате пропадает желание заниматься 11 возникает новое заболевание.
Трудности в адаптации к школьным условиям обусловлены не только повышенной утомляемостью шести-семилетних детей, их сниженной работоспособностью, но и особенностями психики, которые формируются у часто болеющего, ослабленного ребенка: несамостоятельность, пугливость, робость, абсолютная зависимость от взрослых.
Нередко родители склонны чрезмерно опекать ослабленных детей из-за их болезненности и подверженности инфекциям, ограничивать их контакты с другими детьми. В результате ребенок приходит в школьный коллектив, не умея общаться со сверстниками, и обилие контактов становится для него дополнительной психологической нагрузкой, усиливающей утомление. Многочисленные пропуски занятий из-за болезни усугубляют ситуацию.
Несмотря на то что интеллектуальное развитие у таких детей может быть совершенно нормальным, систематическая учебная нагрузка и пребывание в детском коллективе часто для них непосильны. Стандартная нагрузка оказывается чрезмерной: утомление наступает быстрее, чем у здоровых детей. Накапливающееся утомление, отсутствие своевременного отдыха (они устают задолго до наступления перемены и не успевают отдохнуть во время нее) приводят к формированию хронической усталости или переутомления.
Длительно сохраняющееся переутомление приводит к формированию астенического синдрома — состояние нервно-психической слабости, быстрой истощаемости, утомления от любой деятельности, неспособности к ДЛЯ тельному напряжению.
У ребенка повышается чувствительность к внешним раздражителям (громкие звуки, яркий свет), он становится плаксивым, нетерпеливым, головные боли появляются все чаще, ухудшаются внимание и память, болезненное повышение чувствительности может быть настолько выражено, что ребенок страдает от обычных каждодневных раздражителей — для него непереносимым становится пребывание в шумном классе, звук школьного звонка заставляет его вздрагивать, громкий голос учителя вызывает головную боль.
Сон становится поверхностным, ребенок часто просыпается, по утрам испытывает усталость, чувство угнетенности, нежелание чем-либо заниматься.
Большое влияние на школьную успешность часто болеющего ребенка оказывает и стиль воспитания. Например, воспитание в стиле гиперопеки затрудняет формирование у ребенка самостоятельности и адекватной самооценки. Фиксация ребенка на его болезненности, занижение уровня требований приводит к тому, что, столкнувшись с реальными школьными трудностями, он не готов их преодолевать и достигать необходимого результата. Ребенок, чувствуя дискомфорт, склонен скорее к уходу от проблемы, чем к тому, чтобы прикладывать какие-либо усилия для ее решения.
Со слов мамы, до школы Оля Д. много болела, из-за чего не могла ходить в детский сад и оставалась дома с бабушкой. Худенькая, бледная, невысокого роста, хрупкая девочка. Когда утром ее приводили в школу, Оля тяжело расставалась с мамой или бабушкой, иногда даже плакала. Весь первый урок девочка сидела грустная, подавленная и почти не выполняла задания учителя, так как отвлекалась и рассматривала одноклассников. Домашние задания были выполнены аккуратно и правильно, но их выполнение занимало 3—4 часа каждый день — со слезами и головной болью.
Во время перемены девочка тихо стояла у стены, в общей подвижной игре терялась, не могла успеть за сверстниками, огорчалась и плакала, когда что-нибудь не получалось. В ноябре участились случаи простудных заболеваний (насморк, кашель); появились мешки под глазами, пропал аппетит, по утрам девочка плакала и говорила, что устала и не может идти в школу, стала плохо спать. Оценки в тетрадях становились все хуже — девочка явно не справлялась со школьными требованиями.
Обеспокоенная мама обратилась к психологу. Данные психологического обследования показали, что интеллектуальное развитие Оли соответствует возрастной норме, однако учебный материал усвоен в недостаточной мере (девочка плохо читает, считает, делает много ошибок при письме, пишет неаккуратно). Было заметно, что ребенок подавлен и находится в плохом настроении. При выполнении заданий психолога девочка часто отвлекалась, плохо запоминала инструкцию взрослого, быстро утомлялась. Через некоторое время первоклассница стала отказываться от выполнения заданий и жаловаться на головную боль.
Была предложена следующая программа помощи:
1) значительное уменьшение учебной нагрузки;
2) проведение комплекса оздоровительных мероприятий (лечение хронических заболеваний — тонзиллита, вегето-сосудистой дистонии; щадящий режим, обогащенное витаминами питание).
В результате в течение нескольких месяцев девочка окрепла физически, стала спокойнее, были заполнены пробелы в школьных знаниях, повысилась работо способность, появился интерес к учебе.