Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет

.

Особенности занятий с детьми раннего возраста

      Работа с детьми раннего возраста требует особого подхода. Занятия с маленькими детьми отличаются от занятий с дошкольниками не толь­ко объёмом и содержанием материала, но и специфическими приемами проведения занятий. Чтобы построить работу наилучшим образом, лого­пед также должен хорошо представлять себе психологическую харак­теристику раннего возраста: особенности развития восприятия, внима­ния и памяти, речи, мышления, деятельности и т.д.

Итак, в работе с детьми раннего возраста учитывайте следующее:

Ребёнок познаёт мир с помощью взрослого путем подражания

Малыши с интересом исследуют сенсорные свойства окружающих пред­метов: открывают и закрывают, бросают, трогают, нюхают, пробуют на вкус. Но только с помощью взрослого ребёнок узнаёт функциональ­ное назначение предметов нашего быта - что ложкой едят суп, а лопат­кой копают песок, книжку читают, а карандашом рисуют.

Взрослый знакомит малыша с новыми играми, когда учит убаюки­вать куклу, строить из кубиков, катать машинку за веревочку и т.д. На­блюдая за взрослым и повторяя его движения, действия, слова, ребёнок усваивает новые навыки, учится говорить, обслуживать себя, становит­ся более самостоятельным. Вывод -  Занятия с малышами основаны на по­дражании взрослому, его движениям, действиям и словам, а не на объ­яснении, беседе, внушении.

В совместной деятельности ребёнка и взрослого необходимо совмещать элементы игры и обучения

       Дети раннего возраста активны, подвижны и любознательны. Детская непосредственность лежит в основе познания окружающего мира и об щения с людьми. У малышей ещё не сформированы понятия: что такое хорошо, а что такое плохо, как можно себя вести, а как нельзя, и др. Обу­чение малышей возможно только в том случае, когда затронуты поло­жительные эмоции ребёнка. Такого эмоционального подъёма можно достичь только в игре. Сознательное отношение к обучению появится позже - в старшем дошкольном возрасте. А пока... если малышу неин­тересно, он просто отвернётся или уйдёт. Вывод - Элементы обучения не­обходимо вводить в специально организованные игры.

Чтобы новый навык закрепился, необходимо повторение

       Малыши любят повторять одно и то же действие (или движение, слово и т.д.) снова и снова. Это механизм обучения: чтобы навык закрепился, необходимо большое количество повторений, и чем сложнее навык, тем больше времени и количества повторений потребуется.

Предположение, что необходимо постоянно вносить разнообразие в игры и занятия ребёнка, правильно для детей старшего возраста. А малыши более комфортно чувствуют себя в знакомой ситуации, дейс­твуют более уверенно в ходе знакомых любимых игр. Вывод - Чтобы новые знания, умения и навыки закрепились, необходимо многократное пов­торение пройденного.

Содержание материала должно соответствовать детскому опыту

      Материал для игр и занятий с маленькими детьми необходимо подби­рать таким образом, чтобы его содержание соответствовало детскому опыту. Используйте знакомые малышу ситуации. Например, игра с ма­шинкой - дети видели машины на улице; игра «Киса, киса - брысь!» -дети видели и гладили кошку.

Если же предлагается новый материал, то предварительно необхо­димо дать ребёнку новые представления. Например, игра «Курочка с цыплятами». Маленькие городские дети часто не имеют реального пред­ставления о домашних птицах, поэтому покажите ребёнку игрушки -курочку и цыплят - или картинки, немного расскажите об этих домаш­них птицах, а потом начинайте играть.

Основные темы занятий - быт человека, животные и птицы, расте­ния, сезонные изменения и погода и т.д. Одни и те же сюжеты закреп­ляются, уточняются, расширяются на разных занятиях. Повторное ис­пользование знакомых сюжетов в работе с маленькими детьми вполне оправданно и полезно. Вывод - Содержание материала для занятий с ма­лышами требует серьёзного и вдумчивого отбора (можно взять за ос нову раздел программы детского сада «ознакомление с окружающим миром»).

Необходимо контролировать

уровень сложности предлагаемого материала

    Уровень сложности материала для занятий с детьми раннего возраста должен быть адекватен возрасту. Опыт работы показывает, что педаго­ги склонны завышать уровень сложности материала и предъявляемых к малышам требований. Это можно объяснить тем, что взрослому чело­веку очень трудно занять позицию маленького ребёнка. А ведь то, что очевидно и просто для ребёнка старшего возраста, а тем более для взрос­лого, для малышей представляет серьёзную задачу.

Следует также помнить, что если перед ребёнком будет стоять не­посильная для него задача, он заведомо оказывается в ситуации неус­пеха. Малыш попытается выполнить задание, но у него не получится, и он быстро потеряет интерес. В этом случае будут разочарованы и ребё­нок и взрослый, а в следующий раз малыш может отказаться от попыток выполнения сложного задания. Вывод - Материал должен быть доступен для маленького ребёнка, усложнение одного и того же задания происхо­дит постепенно, от занятия к занятию (реализация принципа «от про­стого к сложному»).

Необходимо контролировать длительность занятия

Следует учитывать тот факт, что внимание маленьких детей непроиз­вольно и кратковременно. Поэтому необходимо заранее планировать занятие таким образом, чтобы избежать переутомления ребёнка и по­тери интереса к занятию. Каждая игра длится от 5-ю до 15-20 минут. При этом следует учитывать конкретную ситуацию и поведение детей на занятии: можно быстро свернуть игру, если увидите, что дети устали, либо продолжить и расширить её, если у малышей есть настроение и силы продолжать. Вывод -  На занятиях с маленькими детьми не следует планировать длительные игры. Также во время занятия необходимо гибко варьировать длительность игр, в зависимости от ситуации, воз­можностей детей и их поведения.

Необходима чёткая структура занятия

Чтобы информация лучше усваивалась малышами, необходима чёткая структура занятия: каждое занятие, каждая игра внутри занятия имеют начало, продолжение и конец. При этом начало и конец игры очень не­продолжительны по времени (вступительные и заключительные репли­ки педагога). Продолжение игры включает основное содержание пред­лагаемого материала. При варьировании длительности игры мы мани­пулируем именно этой частью игры. И в случае короткого, и в случае долгого варианта игры не забывайте о вступительной и заключительной репликах, обозначающих начало и конец каждой игры.

Рассмотрим в качестве примера упомянутую выше игру «Курочка и цыплята». Варианты начала игры - «Вот к нам пришли курочка и цып­лята», или «Сейчас мы поиграем в «Курочку и цыплят» и т.п. Варианты окончания игры - «Курочка с цыплятами пошли домой» (курочка и цып­лята уходят), «Курочка и цыплята прощаются - до свидания!» и т.п. А вот продолжение может быть любым по содержанию и длительности в зависимости от поставленных задач. Вывод - Игра должна иметь начало, продолжение и конец.

Необходима смена видов деятельности

Смена видов деятельности, когда занятие состоит из нескольких разных игр, позволяет дольше удерживать внимание малышей, увеличить про­должительность и эффективность занятия. Подвижные игры нужно со­четать со спокойными занятиями. Кстати, смена видов деятельности (например, умственной и физической) помогает увеличить работоспо­собность и у старших детей, и у взрослых. Вывод - Каждое занятие должно включать несколько разноплановых игр, сменяющих одна другую.

Гибкость

Описанные занятия следует подбирать и использовать с учетом возрас­та детей, их возможностей и интересов. Реагируйте чутко на отношение детей, улавливайте их ответные реакции. В некоторых случаях следует поучиться у самих детей, которые предлагают интересные варианты развития игры, её сюжета. Вывод - Необходимо сочетать чёткое планиро­вание занятия с гибкостью его проведения - отдельные части занятия можно сократить или расширить, что-то отложить до следующего заня­тия или ввести новый, незапланированный ранее, элемент.

Перенос знаний

    Необходимо специально позаботиться о том, чтобы знания и умения, которые дети приобрели во время занятий, активно использовались ими как на других занятиях, так и в повседневной жизни. Для этого на­до держать близких в курсе событий - они должны знать о новых дости­жениях ребёнка. Так как малыши порой ленятся, порой стесняются, а иногда просто забывают о том, чему научились, и в знакомой ситуации действуют привычным способом, побуждайте, поощряйте, а иногда и требуйте, чтобы ребёнок действовал по-новому. Только в этом случае полезный навык быстрее закрепится. Вывод - Чтобы навыки и знания за­креплялись, необходимо постоянно их использовать в самых разных ситуациях.

Малышам необходима положительная оценка их деятельности

В период обучения эмоциональная поддержка со стороны взрослого, положительная оценка достижений необходимы малышам. Поэтому старайтесь отмечать любые, даже самые скромные, достижения и успе­хи. В случае неудачи не акцентируйте на ней внимание. Скажите, на­пример: «Потом ещё раз попробуем», «В следующий раз обязательно получится», «Ты старался, - молодец!» Вывод - Чтобы малыши развивались быстрее и увереннее, хвалите их почаще.