Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе

Из книги: Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. Коблик Е.Г.

Введение. Основные направления работы психологической службы в период адаптации учащихся к условиям средней школы

На этапе перехода детей из начальной школы в среднее звено психологической службе школы предстоит решать следующие задачи:

-         создание условий для успешной адаптации детей в школе (формирование классного коллектива; выработка единой системы обоснованных, последовательных требований; установление норм взаимоотношений детей со сверстниками, преподавателями и другими сотрудниками школы и т.п.).    

-         повышение уровня психологической готовности детей к обучению, познавательному развитию, общению;

-         адаптация учебной программы, нагрузки, образовательных технологий к индивидуальным возможностям и потребностям учеников пятых классов.

В соответствии с этими задачами можно выделить основные направления работы по адаптации детей к новой школьной жизни.

1.      Психологическая диагностика.

2.      Консультативная работа с педагогами и родителями.

3.      Методическая работа.

4.      Профилактическая работа.

5.      Коррекционно-развивающая работа.

6.      Аналитическая работа.

Рассмотрим подробнее некоторые из этих направлений.

 Психологическая диагностика

На этапе адаптации детей в среднем звене школы психологическая диагностика направлена, в первую очередь, на изучение степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации. Проводится в начале учебного года наряду с педагогическими наблюдениями.

При обследовании пятиклассников целесообразно учитывать систему психолого-педагогических требований к содержанию статуса ученика 3-5 классов (Битянова М.Р., 2000) и обращать внимание на следующие аспекты.

·        Психологические особенности школьника, проявляющиеся в его познавательной деятельности:

-         соотношение уровня развития когнитивных процессов и феноменов с  педагогическими требованиями (в данной школе, на данной ступени развития, в рамках данной программы обучения);

-         индивидуальные особенности познавательной деятельности;

-         умственная работоспособность и темп умственной деятельности.

·        Особенности мотивационно-личностной сферы, под которыми подразумеваются сформированность важнейших мотивов учебной деятельности, уровень внутренней конфликтности мотивационной сферы (личностная тревожность). В подростковом возрасте только обретение личностного смысла учения позволит школьнику эффективно учиться. Анализ показателей тревожности у школьников позволит выявить детей, неуверенных в себе, нуждающихся в психологической помощи.

·        Особенности системы отношений школьника к миру и самому себе. Этот блок включает в себя восприятие и эмоциональную оценку школьником своих взаимоотношений со сверстниками, с членами семьи, с педагогами; отношения к важнейшим видам деятельности в школе, к себе. Особо важно учитывать, как ребенок  воспринимает, во-первых, отношение к нему одноклассников, во-вторых, собственную позицию в общении с ними; в-третьих, в какой эмоциональный фон окрашены для него данные отношения.

·        Особенности поведения школьника в ситуациях внутришкольного взаимодействия.

Для решения задач, стоящих перед  психологической службой на этапе перехода детей из начальной в среднюю школу, целесообразно использовать следующие методики: тест школьной тревожности Филлипса, анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой (в модификации Даниловой Е.И.), групповой интеллектуальный тест (ГИТ).