г. Москва, ул. Ярославская, д. 14, корп. 1
info@genesisbook.ru

ГЕНЕЗИС

Книги по психологии.

Профессионалам — необходимы, остальным — интересны

От рождения до школы. Первая книга думающего родителя

Автор: Патяева Е.
Год издания: 2014
Издательство: Смысл
Тип обложки: Твердая
Размер: 0x0x0 мм
Вес: 620 г
Количество страниц: 623
700 P
В корзину
  • Описание
  • Отрывок
  • Содержание
  • Видео

Эта книга - о детях, о возможностях их развития и о возможных способах их воспитания в период от рождения до поступления в школу. О том, как возникает и развивается «я» ребёнка, как складываются его интеллектуальные способности и особенности характера, как он учится общаться и приобщается к миру чело­веческой жизни. И о том, что могут сделать родители, если они хотят, чтобы их дети росли умными, самостоятельными, личностно и нравственно развитыми людьми - людьми, способными найти свой путь в очень непростой современной жизни.
               
Книга рассчитана прежде всего на родителей и на тех, кто со­бирается ими стать. В то же время она будет интересна и всем, кто работает с детьми и родителями или изучает развитие детей -психологам, педагогам, педиатрам, социальным работникам и студентам соответствующих специальностей.                                  

         


Из книги:

 

Детские истерики

Истерика — это эмоциональное расстройство поведения, которое обычно проявляется в рыданиях, крике, судорожных всхлипах. Впадая в истерику, ребёнок может также бросаться на пол и дрыгать ногами. Иногда истерики могут доходить до рвоты, сильной головной боли, спазмов желудка и других болезненных симптомов.

В случае истерики эмоции выполняют очень узкую функцию - служат для экстренного привлечения внимания взрослого и давления на него. Этим она отличается от простого выражения эмоций.

Истерика является как способом привлечения к себе внимания матери или других взрослых, так и способом воздействия на них. Некоторые дети обнаруживают склонность к истерикам, как только в семье появляется младший ребёнок и старший начинает чувствовать себя обделённым вниманием и любовью. Если взрослый «ловится» на истерику ребёнка, она становится наиболее мощным способом заставлять его выполнять желания ребёнка, иначе говоря - наиболее мощным способом манипулирования взрослым. Закатывая истерики с плачем, криками, катаньем по полу и дрыганьем ногами, дети часто добиваются всего, чего хотят, и легко манипулируют всей семьёй.

Вот Аля. Ей почти три года, и у неё недавно появился младший брат. Але стало не хватать маминого внимания, и у неё начались истерики: она бросается на пол, кричит, плачет, колотит ногами. Мама пугается и бросается к ней, думая, что у неё «стрессовое состояние». Получив свою «порцию» внимания, Аля быстро успокаивается и через минуту весело играет.

Если ребёнок действительно переживает стрессовую ситуацию, он, как правило, не может приходить в себя мгновенно, едва получив желаемое внимание взрослого. Однако сами симптомы могут быть теми же: плач, капризный тон, истерические реакции, энурез, нарушения сна; малыш может начать сосать палец или грызть ногти и так далее

Иначе говоря, ребёнок может бессознательно научиться использовать любой первоначально реальный симптом, привлёкший внимание взрослых, в качестве средства воздействия на них. Если взрослый пойдёт на поводу у ребёнка, этот способ поведения начнёт закрепляться и станет привычным.

Если взрослый сильно рассердится и сам начнёт кричать на ребёнка, истерика может усилиться - не нарочно, просто пойдёт действительная дезорганизация поведения. Такое противостояние тоже может закрепиться и стать привычным.

Постепенно ребёнок научается добиваться своего всё более и более изощрёнными способами: через некоторое время он начинает хорошо разбираться в том, с кем из членов семьи можно капризничать, а с кем нельзя, учится использовать любые разногласия между родителями для того, чтобы получить желаемое; сами его истерики приобретают более произвольный, демонстративный характер - например, нередко такие дети начинают шантажировать родителей тем, что устроят истерику в присутствии посторонних.

Истерики больше пугают взрослых, чем простые капризы, а потому являются более «сильным» оружием ребёнка в подчинении себе родителей. Особенно если ребёнок когда-то перенёс травмы головы, если у него неустойчивая нервная система или если он часто болеет. Мама боится расстроить ребёнка, опасаясь, что это скажется на его здоровье, и идёт у него на поводу. Иногда это приводит к тому, что мама позволяет помыкать собой на протяжении многих лет и ребёнок начинает в буквальном смысле деградировать.

Однажды ко мне обратилась за консультацией одна мама, сформулировавшая свою проблему так: «дети (мальчик тринадцати лет и девочка пятнадцати лет) постоянно ссорятся друг с другом, дело уже доходит до драк, я ничего не могу сделать».

Когда я начала общаться с ними, то просто пришла в изумление: тринадцатилетний Витя вёл себя на уровне ребёнка трёх-четырёх лет: он мог во время разговора, когда ему что-то не нравилось, молча встать и уйти в другую комнату, мог выпустить морскую свинку, когда его просили её не выпускать, мог начать мучить эту свинку, выражая своё недовольство. Учиться Витя категорически не хотел («зачем мне учиться, я буду дальнобойщиком»), не хотел он также ни убирать за собой посуду, ни пылесосить ковёр, если об этом напоминали дедушка или сестра, не хотел ни с кем считаться («принимайте меня таким, какой я есть» — отвечал он на все упрёки).

Нельзя сказать, что маме всё это нравилось — нет, она пы-талась убедить Витю, что так вести себя нехорошо, но при этом боялась резко настаивать на своём, опасаясь, что у Вити заболит голова (в три года - т.е. десять лет назад - у него было сотрясение мозга, впрочем, не слишком тяжёлое) или он разволнуется и начнёт «психовать». При этом Витя мог часами играть на компьютере или смотреть телевизор, и голова у него не болела. Но чуть что Вите не нравится, он почти сразу впадает в аффект и начинает истерично кричать, что он не хочет и не будет это делать, чего мама панически боится, и вынуждает её принять его условия. Парадоксально, но мама не понимала, что Витя манипулирует ею, и если бы не взбунтовалась её дочь, возмущённая бездельем брата, она, вероятно, продолжала бы переживать, терпеть и молча страдать.

Строгость решает задачи воспитания частично, потакание - особенно вместе с попустительством (когда ребёнок предоставлен сам себе, будь то после уроков, в детском саду или вместо детского сада) - не решает их совсем.

Что делать родителям, если маленький ребёнок уже научился впадать в истерики? Как правило, наиболее эффективной оказывается стратегия, состоящая из двух частей.

Во-первых, родители должны прекратить идти на поводу у ребёнка, когда тот закатывает истерику. Надо, чтобы он чётко понял: истериками он больше ничего не добьётся.

При этом лучше не возмущаться и не повышать голос на ребёнка, а просто перестать обращать на него внимание, пока истерика не закончится, а потом общаться с ним как ни в чём не бывало; а если и стоит упоминать об истерике, то шутливо. Другой вариант, часто приносящий эффект на начальных стадиях, пока истерическое поведение не закрепилось - шутливо-ласковые комментарии по ходу истерики малыша, обыгрывание её и перевод в игру («вот я покачусь-повалюсь, покачусь-повалюсь»); он не получает того, что требовал, и истерика не подкрепляется, с другой стороны, сохраняется эмоциональный контакт со взрослым и ребёнок получает возможность взглянуть на своё поведение как бы со стороны и отнестись к нему как к чему-то несерьёзному.

Во-вторых, надо начать активно учить более взрослым способам выражения своих желаний и чувств, чтобы он мог договариваться с вами и искать более приемлемые способы осуществления своих желаний.

Если истерическое поведение уже закрепилось (в каком бы то ни было возрасте) - не стоит рассчитывать, что оно «пройдёт само». Так что родителям в этой ситуации необходимо сделать выбор: либо перестать реагировать на истерики и пережить достаточно тяжелый период (ибо закрепившееся истерическое поведение не проходит быстро), уча ребёнка считаться с другими людьми, либо смириться с тем, что они закрепляют капризы и истерики ребёнка на долгие годы.

Из книги:

Часть первая. Развитие ребенка зависит от нас

Введение. Воспитание и развитие ребёнка       11

От чего зависит развитие ребёнка         12

Типы воспитания и исходная позиция этой книги       17

Основные грани психического развития 34

Глава 1. общение с родителями - основа

развития ребёнка    48

Два плана общения 51

Взаимоотношения: принятие, уважение

и оценочные воздействия  52

План взаимодействия: подчинение,

противоборство, сотрудничество 61

Общение и воспитание      69

Условное принятие ребёнка

и возникновение неуверенности в себе  71

«Пять китов» личностного отношения к ребёнку     75

Как послушный малыш превращается

в «трудного ребёнка»       84

, и эгоизм        87

Сотрудничество: основные принципы     98

Итоги  103 Глава 2. Как стать умным      105

«Любознательные» и «интеллектуально пассивные»   105

Как возникают интеллектуальные способности 109

  121

От любознательности к развитому интеллекту  128

Игры, развивающие мышление     131

Первые занятия      141

Учимся читать        151

    165

Итоги  166

Глава 3. Умение быть человеком 168

Смысловой опыт общества и внутренний мир ребёнка 171

Сказки и книги, и 181

Круг чтения  190

    197

Игры-имитации и другие формы действий с игрушками         206

Этапы развития сюжетно- и последствия

её недоразвития     208

Как научить ребёнка играть        218

Подвижные игры      224

Рисование и лепка,        225

Игры, рисунки и сказки как способ

преодоления психологических проблем  229

Итоги  236

Часть вторая. Главные эпохи развития маленького ребенка

Глава 4. Первые месяцы жизни

(от рождения до 7-8 месяцев)     241

Задачи возраста     243

Потребность в любви и общении  244

Ранние «эмоциональные модели мира»

и их последствия    248

Развитие непосредственного эмоционального

общения со взрослым       257 Первые привычки        265

Первые отношения с окружающими людьми     270

Развитие познавательной и двигательной

активности и действий с предметами     274

Основные задачи родителей        281

Критерии благополучного развития малыша

в период от рождения до 7-8 месяцев   281

Глава 5. Первые шаги к самостоятельности

(от 7-8 месяцев до полутора лет)         285

Задачи возраста     286

Первые знаки и новые возможности общения   288

Изменяются отношения малыша с другими людьми     300

Истоки самооценки 312

Самостоятельное передвижение в пространстве

и жажда исследования мира       319

Учимся играть и осваиваем действия с предметами    323

Общее эмоциональное благополучие     330

Полезные навыки    333

Основные задачи родителей        334

Критерии благополучного развития малыша

в период от 7-8 месяцев до полутора лет        335

Глава 6. малыш начинает говорить

(от полутора лет до трёх)  337

Задачи возраста     339

Малыш учится говорить     342

Рождение «я» и самооценки        359

Кризис трёх лет      371

Как строить отношения с малышом        375

Эмоциональная поддержка и развитие

эмоциональной близости   378

Увлекающее взаимодействие — первый шаг

к сотрудничеству    382

Общее эмоциональное благополучие     386

Как лучше отучать малыша от вредных привычек       388

Расширение круга общения         392

Играем и рисуем     396

Учимся себя вести  404

Основные задачи родителей        407

Критерии благополучного развития ребёнка

в период от полутора до трёх лет 409

Глава 7. от трёх до семи: как развивается «я»          411

Центральная задача дошкольного возраста      412

Когда «я» ещё не было    415

Возникновение «я» и система «троевластия»   420

Подконтрольное «я», или Ребёнок, который знает

своё место   427

Подавленное «я» и неуверенность в себе        432

Сопряжённое «я» - ребёнок, который не хочет

нас огорчать 435

Диалогическое «я», или Ребёнок, с которым

можно договориться         437

Эгоистичное «я»     442

Инфантильное «я», капризы и истерики  445

Представление о себе, самолюбие

и регулятивный механизм стыда и гордости      448

Самооценка и развитие уверенности в себе     455

Способность действовать произвольно

и игры с правилами 461

Зарождение совести и моральной регуляции

поведения    474

«Фильтр доверия», негативизм и упрямство     485

Итоги  491

Глава 8. от трёх до семи: возможности

и варианты развития         497

Круг задач дошкольного возраста          501

Хорошие отношения с ребёнком: какими

они должны быть     505

Три пути к «надо»   508

Доверие и эмоциональная открытость    516

Учимся сотрудничеству     526

Расширяем круг общения  535

Всем ли нужен детский сад?       549 Как стать самостоятельным   557

Отношения в семье и общее эмоциональное благополучие         559

Вредные привычки, страхи и другие проблемы  570

Развитие речи и расширение кругозора  586

Готовность к школе - из чего она складывается        594

Основные задачи родителей

в период от трёх до семи лет      597

Критерии благополучного развития ребенка

в период от трёх до семи лет      600

Подведём итоги       605

Приложение. Что читать дошкольникам 610