г. Москва, ул. Ярославская, д. 14, корп. 1
info@genesisbook.ru

ГЕНЕЗИС

Книги по психологии.

Профессионалам — необходимы, остальным — интересны

От рождения до школы. Первая книга думающего родителя

Автор: Патяева Е.
Год издания: 2014
Издательство: Смысл
Тип обложки: Твердая
Размер: 0x0x0 мм
Вес: 620 г
Количество страниц: 623
700 P
В корзину
  • Описание
  • Отрывок
  • Содержание
  • Видео

Эта книга - о детях, о возможностях их развития и о возможных способах их воспитания в период от рождения до поступления в школу. О том, как возникает и развивается «я» ребёнка, как складываются его интеллектуальные способности и особенности характера, как он учится общаться и приобщается к миру чело­веческой жизни. И о том, что могут сделать родители, если они хотят, чтобы их дети росли умными, самостоятельными, личностно и нравственно развитыми людьми - людьми, способными найти свой путь в очень непростой современной жизни.
               
Книга рассчитана прежде всего на родителей и на тех, кто со­бирается ими стать. В то же время она будет интересна и всем, кто работает с детьми и родителями или изучает развитие детей -психологам, педагогам, педиатрам, социальным работникам и студентам соответствующих специальностей.

Из книги:
 
Детские истерики

Истерика — это эмоциональное расстройство поведения, которое обычно проявляется в рыданиях, крике, судорожных всхлипах. Впадая в истерику, ребёнок может также бросаться на пол и дрыгать ногами. Иногда истерики могут доходить до рвоты, сильной головной боли, спазмов желудка и других болезненных симптомов.
В случае истерики эмоции выполняют очень узкую функцию - служат для экстренного привлечения внимания взрослого и давления на него. Этим она отличается от простого выражения эмоций.

Истерика является как способом привлечения к себе внимания матери или других взрослых, так и способом воздействия на них. Некоторые дети обнаруживают склонность к истерикам, как только в семье появляется младший ребёнок и старший начинает чувствовать себя обделённым вниманием и любовью. Если взрослый «ловится» на истерику ребёнка, она становится наиболее мощным способом заставлять его выполнять желания ребёнка, иначе говоря - наиболее мощным способом манипулирования взрослым. Закатывая истерики с плачем, криками, катаньем по полу и дрыганьем ногами, дети часто добиваются всего, чего хотят, и легко манипулируют всей семьёй.

Вот Аля. Ей почти три года, и у неё недавно появился младший брат. Але стало не хватать маминого внимания, и у неё начались истерики: она бросается на пол, кричит, плачет, колотит ногами. Мама пугается и бросается к ней, думая, что у неё «стрессовое состояние». Получив свою «порцию» внимания, Аля быстро успокаивается и через минуту весело играет.

Если ребёнок действительно переживает стрессовую ситуацию, он, как правило, не может приходить в себя мгновенно, едва получив желаемое внимание взрослого. Однако сами симптомы могут быть теми же: плач, капризный тон, истерические реакции, энурез, нарушения сна; малыш может начать сосать палец или грызть ногти и так далее.

Иначе говоря, ребёнок может бессознательно научиться использовать любой первоначально реальный симптом, привлёкший внимание взрослых, в качестве средства воздействия на них. Если взрослый пойдёт на поводу у ребёнка, этот способ поведения начнёт закрепляться и станет привычным.
Если взрослый сильно рассердится и сам начнёт кричать на ребёнка, истерика может усилиться - не нарочно, просто пойдёт действительная дезорганизация поведения. Такое противостояние тоже может закрепиться и стать привычным.
Постепенно ребёнок научается добиваться своего всё более и более изощрёнными способами: через некоторое время он начинает хорошо разбираться в том, с кем из членов семьи можно капризничать, а с кем нельзя, учится использовать любые разногласия между родителями для того, чтобы получить желаемое; сами его истерики приобретают более произвольный, демонстративный характер - например, нередко такие дети начинают шантажировать родителей тем, что устроят истерику в присутствии посторонних.

Истерики больше пугают взрослых, чем простые капризы, а потому являются более «сильным» оружием ребёнка в подчинении себе родителей. Особенно если ребёнок когда-то перенёс травмы головы, если у него неустойчивая нервная система или если он часто болеет. Мама боится расстроить ребёнка, опасаясь, что это скажется на его здоровье, и идёт у него на поводу. Иногда это приводит к тому, что мама позволяет помыкать собой на протяжении многих лет и ребёнок начинает в буквальном смысле деградировать.

Однажды ко мне обратилась за консультацией одна мама, сформулировавшая свою проблему так: «дети (мальчик тринадцати лет и девочка пятнадцати лет) постоянно ссорятся друг с другом, дело уже доходит до драк, я ничего не могу сделать».
Когда я начала общаться с ними, то просто пришла в изумление: тринадцатилетний Витя вёл себя на уровне ребёнка трёх-четырёх лет: он мог во время разговора, когда ему что-то не нравилось, молча встать и уйти в другую комнату, мог выпустить морскую свинку, когда его просили её не выпускать, мог начать мучить эту свинку, выражая своё недовольство. Учиться Витя категорически не хотел («зачем мне учиться, я буду дальнобойщиком»), не хотел он также ни убирать за собой посуду, ни пылесосить ковёр, если об этом напоминали дедушка или сестра, не хотел ни с кем считаться («принимайте меня таким, какой я есть» — отвечал он на все упрёки).
Нельзя сказать, что маме всё это нравилось — нет, она пы-талась убедить Витю, что так вести себя нехорошо, но при этом боялась резко настаивать на своём, опасаясь, что у Вити заболит голова (в три года - т.е. десять лет назад - у него было сотрясение мозга, впрочем, не слишком тяжёлое) или он разволнуется и начнёт «психовать». При этом Витя мог часами играть на компьютере или смотреть телевизор, и голова у него не болела. Но чуть что Вите не нравится, он почти сразу впадает в аффект и начинает истерично кричать, что он не хочет и не будет это делать, чего мама панически боится, и вынуждает её принять его условия. Парадоксально, но мама не понимала, что Витя манипулирует ею, и если бы не взбунтовалась её дочь, возмущённая бездельем брата, она, вероятно, продолжала бы переживать, терпеть и молча страдать.

Строгость решает задачи воспитания частично, потакание - особенно вместе с попустительством (когда ребёнок предоставлен сам себе, будь то после уроков, в детском саду или вместо детского сада) - не решает их совсем.
Что делать родителям, если маленький ребёнок уже научился впадать в истерики? Как правило, наиболее эффективной оказывается стратегия, состоящая из двух частей.

Во-первых, родители должны прекратить идти на поводу у ребёнка, когда тот закатывает истерику. Надо, чтобы он чётко понял: истериками он больше ничего не добьётся.

При этом лучше не возмущаться и не повышать голос на ребёнка, а просто перестать обращать на него внимание, пока истерика не закончится, а потом общаться с ним как ни в чём не бывало; а если и стоит упоминать об истерике, то шутливо. Другой вариант, часто приносящий эффект на начальных стадиях, пока истерическое поведение не закрепилось - шутливо-ласковые комментарии по ходу истерики малыша, обыгрывание её и перевод в игру («вот я покачусь-повалюсь, покачусь-повалюсь»); он не получает того, что требовал, и истерика не подкрепляется, с другой стороны, сохраняется эмоциональный контакт со взрослым и ребёнок получает возможность взглянуть на своё поведение как бы со стороны и отнестись к нему как к чему-то несерьёзному.

Во-вторых, надо начать активно учить более взрослым способам выражения своих желаний и чувств, чтобы он мог договариваться с вами и искать более приемлемые способы осуществления своих желаний.

Если истерическое поведение уже закрепилось (в каком бы то ни было возрасте) - не стоит рассчитывать, что оно «пройдёт само». Так что родителям в этой ситуации необходимо сделать выбор: либо перестать реагировать на истерики и пережить достаточно тяжелый период (ибо закрепившееся истерическое поведение не проходит быстро), уча ребёнка считаться с другими людьми, либо смириться с тем, что они закрепляют капризы и истерики ребёнка на долгие годы.

Из книги:

Часть первая. Развитие ребенка зависит от нас
  • Введение. Воспитание и развитие ребёнка..........11
  • От чего зависит развитие ребёнка..........12
  • Типы воспитания и исходная позиция этой книги..........17
  • Основные грани психического развития..........34

Глава 1.
  • Общение с родителями - основа развития ребёнка..........48
    Два плана общения..........51
    Взаимоотношения: принятие, уважение и оценочные воздействия..........52
  • План взаимодействия: подчинение, противоборство, сотрудничество..........61
  • Общение и воспитание..........69
  • Условное принятие ребёнка и возникновение неуверенности в себе..........71
  • «Пять китов» личностного отношения к ребёнку..........75
  • Как послушный малыш превращается в «трудного ребёнка»..........84
  • Сотрудничество: основные принципы..........98
  • Итоги..........103

Глава 2.
  • Как стать умным..........105
  • «Любознательные» и «интеллектуально пассивные»..........105
  • Как возникают интеллектуальные способности..........109
  • От любознательности к развитому интеллекту ..........128
  • Игры, развивающие мышление..........131
  • Первые занятия..........141
  • Учимся читать..........151
  • Итоги..........166

Глава 3.
  • Умение быть человеком..........168
  • Смысловой опыт общества и внутренний мир ребёнка..........171
  • Сказки и книги..........181
  • Круг чтения..........190
  • Игры-имитации и другие формы действий с игрушками..........206
  • Этапы развития сюжетно- и последствия её недоразвития..........208
  • Как научить ребёнка играть..........218
  • Подвижные игры..........224
  • Рисование и лепка..........225
  • Игры, рисунки и сказки как способ преодоления психологических проблем..........229
  • Итоги..........236

Часть вторая. Главные эпохи развития маленького ребенка

Глава 4.
  • Первые месяцы жизни (от рождения до 7-8 месяцев)..........241
  • Задачи возраста..........243
  • Потребность в любви и общении..........244
  • Ранние «эмоциональные модели мира» и их последствия..........248
  • Развитие непосредственного эмоционального общения со взрослым..........257 Первые привычки..........265
  • Первые отношения с окружающими людьми..........270
  • Развитие познавательной и двигательной активности и действий с предметами..........274
  • Основные задачи родителей..........281
  • Критерии благополучного развития малыша в период от рождения до 7-8 месяцев   ..........281

Глава 5.
  • Первые шаги к самостоятельности (от 7-8 месяцев до полутора лет)..........285
  • Задачи возраста..........286
  • Первые знаки и новые возможности общения..........288
  • Изменяются отношения малыша с другими людьми..........300
  • Истоки самооценки..........312
  • Самостоятельное передвижение в пространстве и жажда исследования мира..........319
  • Учимся играть и осваиваем действия с предметами..........323
  • Общее эмоциональное благополучие..........330
  • Полезные навыки..........333
  • Основные задачи родителей..........334
  • Критерии благополучного развития малыша в период от 7-8 месяцев до полутора лет..........335
Глава 6.
  • Малыш начинает говорить (от полутора лет до трёх)..........337
  • Задачи возраста..........339
  • Малыш учится говорить..........342
  • Рождение «я» и самооценки        359
  • Кризис трёх лет..........371
  • Как строить отношения с малышом..........375
  • Эмоциональная поддержка и развитие эмоциональной близости..........378
  • Увлекающее взаимодействие — первый шаг к сотрудничеству..........382
  • Общее эмоциональное благополучие..........386
  • Как лучше отучать малыша от вредных привычек..........388
  • Расширение круга общения..........392
  • Играем и рисуем ..........396
  • Учимся себя вести..........404
  • Основные задачи родителей..........407
  • Критерии благополучного развития ребёнка в период от полутора до трёх лет..........409
Глава 7.
  • От трёх до семи: как развивается «я» ..........411
  • Центральная задача дошкольного возраста..........412
  • Когда «я» ещё не было..........415
  • Возникновение «я» и система «троевластия»..........420
  • Подконтрольное «я», или Ребёнок, который знает своё место..........427
  • Подавленное «я» и неуверенность в себе..........432
  • Сопряжённое «я» - ребёнок, который не хочет нас огорчать..........435
  • Диалогическое «я», или Ребёнок, с которым можно договориться..........437
  • Эгоистичное «я»..........442
  • Инфантильное «я», капризы и истерики..........445
  • Представление о себе, самолюбие и регулятивный механизм стыда и гордости ..........448
  • Самооценка и развитие уверенности в себе..........455
  • Способность действовать произвольно и игры с правилами..........461
  • Зарождение совести и моральной регуляции поведения..........474
  • «Фильтр доверия», негативизм и упрямство.........485
  • Итоги..........491

Глава 8.
  • От трёх до семи: возможности и варианты развития..........497
  • Круг задач дошкольного возраста..........501
  • Хорошие отношения с ребёнком: какими они должны быть..........505
  • Три пути к «надо»..........508
  • Доверие и эмоциональная открытость..........516
  • Учимся сотрудничеству..........526
  • Расширяем круг общения..........535
  • Всем ли нужен детский сад?..........549
  • Как стать самостоятельным..........557
  • Отношения в семье и общее эмоциональное благополучие ..........559
  • Вредные привычки, страхи и другие проблемы..........570
  • Развитие речи и расширение кругозора..........586
  • Готовность к школе - из чего она складывается..........594
  • Основные задачи родителей в период от трёх до семи лет..........597
  • Критерии благополучного развития ребенка в период от трёх до семи лет..........600
  • Подведём итоги.......... 605
  • Приложение. Что читать дошкольникам..........610

Отзывы

Загрузка комментариев...
посетители, которые заказывают данный товар, также выбирают: