Организация работы в группах предшкольной подготовки: Практическое пособие

Из книги:

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ 5,5 – 7 ЛЕТ И ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ

Все фундаментальные методологические и психологические положения создают основу для программно-методического процесса, направленного на выравнивание стартовых возмож­ностей детей, приходящих в школу.

Начало обучения шестилетних детей и подготовка к нему связаны с необходимостью учета важных психологических закономерностей их развития. Мы знаем, насколько важны для «школьной судьбы» ребенка успехи или неудачи первых лет обучения. В этот период у него формируются не только базовые знания и навыки. Главное — он еще «учится учиться» взаимодействовать с педагогами и одноклассниками. Именно в этот период в нем закладывается отношение к себе как к уче­нику. Традиционно выделяют три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.

Под интеллектуальной зрелостью понимается дифферен­цированное восприятие (перцептивная зрелость), включаю­щее выделение фигуры из фона; концентрация внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторная коор­динация.

Эмоциональная зрелость в основном понимается как умень­шение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

В разное время психологи занимались проблемой готовности к школе, разработано множество методик, программ (Н.Н. Гуд-кина, Р.В. Овчарова, М.И. Безруких и др.) диагностики школь­ной готовности детей и психологической помощи в форми­ровании компонентов школьной зрелости. Но на практике психологу трудно выбрать из этого множества ту, которая (пол­ностью) поможет комплексно определить готовность ребенка к обучению, помочь ему подготовиться ребенку к школе.

Наиболее распространенными методиками, диагностиру­ющими уровень развития словесно-логического мышления, являются следующие.

«Объяснение сюжетных картин»: ребенку показывают кар­тинку и просят рассказать, что на ней нарисовано. Этот прием дает представление о том, насколько правильно ребенок пони­мает смысл изображенного, может ли выделить главное, или теряется в отдельных деталях, на сколько развита его речь.

«Последовательность событий» — более сложная методика. Это серия сюжетных картинок (от 3 6), на которых изобра­жены этапы какого-то знакомого ребенку действия. Он должен выстроить из этих рисунков правильный ряд и рассказать, как развивались события. Серии картинок могут быть по содержа­нию разной степени сложности. «Последовательность событий» дает психологу те же данные, что и предыдущая методика, но, кроме того, здесь выявляется понимание ребенком причинно-следственных связей.

При отборе детей в школы, учебные программы которых зна­чительно усложнены и к интеллекту поступающих предъяв­ляются повышенные требования (гимназии, лицеи), используют более сложные методики. Сложные мыслительные процессы анализа и синтеза изучаются при определении детьми понятий, интерпретации пословиц. Известная методика интерпретации пословиц имеет интересный вариант, предложенный Б.В. Зей-гарник. Кроме пословицы, ребенку дают фразы, одна из которых по смыслу соответствует пословице, а вторая не соответствует по смыслу, но внешне ее напоминает. Ребенок, выбирая одну из двух фраз, объясняет, почему она подходит к пословице. Уже сам выбор ярко показывает, на содержательные или внешние признаки ориентируется ребенок, анализируя суж­дения.

Существуют и специально разработанные планы беседы, выявляющей позицию школьника (методика Н.И. Гуткина), и особые экспериментальные приемы. Например, преобладание

у ребенка познавательного и игрового мотива определяется по выбору деятельности, прослушивания сказки или игры с игрушками. После того как ребенок рассмотрел игрушки в течение минуты, ему начинают читать сказки, но на самом интересном месте прерывают чтение. Психолог спрашивает, что ему сейчас хочется: дослушать сказку или поиграть.

Определяя психологическую готовность к школьному обу­чению, психолог должен четко понимать, для чего он это делает. Можно выделить следующие цели диагностики готовности к школе:

—   понимание особенностей психологического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе;

—   выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними мероприятий, направленных на профилактику школьной неуспеваемости;

—   распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их «зоной ближайшего развития», что позволяет каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме;

—   отсрочка на 1 год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению, что возможно только для детей шестилетнего возраста.

По итогам диагностического обследования возможно созда­ние спецгруппы и класса развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу систематического обучения в школе. Также создаются группы коррекции и развития по основным параметрам.

С целью профилактики и коррекции социально-психологи­ческой дезадаптации детей 6-7 лет мы предлагаем один из воз­можных вариантов формирования психологического здоровья младших школьников — программу О. Хухлаевой «Хочу быть успешным». Называется она так потому, что именно этого прежде всего хочет маленький ученик и именно этого он часто не достигает из-за тех или иных нарушений психологического здоровья.

В психолого-педагогической литературе выделяют следу­ющие основные характеристики психологически здоровой личности:

— принятие себя, своих достоинств и недостатков, осознание собственной ценности и уникальности, своих способностей и возможностей;

—   принятие других людей, осознание ценности и уникаль­ности каждого человека вне зависимости от возраста, статуса и национальности;

—   хорошо развитая рефлексия, умение распознавать свои эмоциональные состояния, мотивы поведения, послед­ствия поступков;

—   стрессоустойчивость, умение находить собственные ресурсы в трудной ситуации.

Для успешной организации работы с детьми старшего дошкольного возраста по подготовке их к школе необходимо учитывать следующие рекомендации:

—   формирование психологической готовности к школе предполагает сочетание игровой, продуктивной, учебной и других видов деятельности;

—   для достижения эффективности в обучении шестилеток необходимо формирование у них положительного эмо­ционального отношения к занятиям;

—   при формировании психологической готовности к школе необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности, которые проявляются в уровне обучаемости, в темпе усвоения знаний, отношении к интеллектуальной деятельности, особенностях эмоций и волевой регуляции собственного поведения и др.

В настоящее время вопросы преемственности школы и детского сада остаются не менее, а, может быть, даже более актуальными, чем раньше. С одной стороны, во многих школах открываются гимназические и лицейские классы, требующие довольно высокого уровня подготовки детей, с другой — неук­лонно растет число детей с ослабленным здоровьем, не имеющих возможности посещать дополнительные занятия по подготовке к школе.

Предшкольная подготовка детей в лицее придает процессу обучения целостный, последовательный и перспективный характер, когда две начальные ступени образования действуют не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи. Такой подход позволяет создать условия для полного развития лич­ностных качеств ребенка, обеспечить условия его адаптации к учебному процессу, а в начальной школе — сформировать у детей мотивацию к учению, условия, при которых учебная деятельность становится основной формой самовыражения ребенка.