Ох уж эти одаренные дети. Талант и синдром дефицита внимания: двойная исключительность

Дети с двойной исключительностью, несмотря на одаренность (в силу физиологических и психологиче­ских особенностей), далеко не всегда в состоянии усво­ить программу для одаренных детей. Ведь подобные программы направлены либо на ускорение, либо на ин­тенсификацию, что может пагубно сказаться на успехах ребенка, основные черты которого — дефицит активно­го внимания, импульсивность, гиперподвижность.

Таким образом, воспитание и обучение детей с двой­ной исключительностью должно строиться с учетом наличия как одаренности, так и проблем со здоровьем (в данном случае — СДВГ). Эти дети часто «провалива­ются в щели системы образования», сходят со «школь­ного конвейера» (Гриндер М., 1995), попадая в «школь­ные коридоры», переходя на домашнее обучение или попадая, несмотря на одаренность, в классы компенси­рующего развития. Необходимо, чтобы программы для одаренных (детей) стали доступными для детей с про­блемами со здоровьем (в том числе и с СДВГ).

Учащиеся с двойной исключительностью отличаются неравномерностью результатов, цикличностью успеш­ности. По некоторым предметам, входящим в сферу их интересов или не требующих особых усилий, они име­ют «5». Но есть предметы, по которым оценки «скачут» в зависимости от темы, личностных особенностей учи­теля, уровня работоспособности самого ребенка.

Трудности взаимоотношений с педагогами (вос­питателями и учителями) могут возникать из-за того, что дети общаются с ними «на равных» (в детском саду) или достаточно фамильярно (в школе).

У детей с СДВГ далеко не всегда легко выявить признаки одаренности еще и по той причине, что пе­дагоги и родители, недовольные поведением ребен­ка, неравномерностью обучения, основное внимания уделяют не способностям ребенка, а коррекции не­желательного поведения. Сами дети тоже могут не осознавать свои потенциальные возможности.

При низкой академической успеваемости самооцен­ка ребенка снижена. Зачастую он считает себя глупым, неспособным и даже не пытается работать, достигать, ре­шать. Появляются проблемы в отношениях с однокласс­никами, учителя кажутся недоброжелательными и т. д.

Беседы психолога, фиксированное наблюдение, ис­пользование диагностических методик позволяют выя­вить скрытые возможности детей.

По мнению И. Ю. Кулагиной (1998), у многих ода­ренных детей существуют проблемы, связанные с фи­зическим развитием. Некоторые из них стараются из­бегать всего, что требует физических усилий, тяготят­ся уроками физкультуры, не занимаются спортом. По­ложение дважды исключительных детей усугубляется симптоматикой, сопутствующей СДВГ: нарушения координации, двигательная подвижность, суетливость движений и недостаточное развитие волевой сферы. Именно поэтому некоторые дети, даже имея высокие потенциальные возможности, не всегда добиваются успехов в выбранном виде спорта, поскольку от них требуются выраженные волевые усилия. Дети с психо­моторной (спортивной) одаренностью и СДВГ требу­ют большего внимания тренера, чем их сверстники, не относящиеся к категории «дважды исключительные».

Результаты диагностики уровня развития эмоцио­нальной сферы показали, что дети с двойной исклю­чительностью имеют повышенный уровень эмоционального реагирования. Они глубоко переживают не­приятности, критику, у них наблюдается повышенная впечатлительность и связанная с ней особая эмоцио­нальная чувствительность, имеющая избирательный характер.

Волевая саморегуляция у детей с двойной исклю­чительностью недостаточно сформирована, требует­ся контроль со стороны взрослых, как на уроках, так и при выполнении домашних заданий. Эти дети отли­чаются забывчивостью, но, занимаясь интересующей их деятельностью, они могуг быть целеустремленными, усидчивыми и ответственными. Но все же чаще это происходит при поддержке взрослых.

Дети с двойной исключительностью предпочитают оставаться при своем мнении, готовы действовать са­мостоятельно, наперекор группе или взрослым.

Стремясь к самостоятельности и независимости, дети с двойной исключительностью хотят всегда сами принимать решения. Если пытаться жестко управлять ими, то в поведении проявляются признаки агрессив­ности (особенно в кризисные периоды — в 7 и в 14 лет). С этими детьми нужно договариваться, хотя это и не­просто. Чем короче период времени, в течение которо­го ребенок должен контролировать себя, гем легче ему выполнить обещание.

Дети с двойной исключительностью — эксперимен­таторы, не любят сидеть без дела, всегда чем-то заняты, что-то пробуют, активны.

Характерно, что, ориентированные на установление и поддержание отношений с окружающими, 80% дваж­ды исключительных подростков среди описанных То­масом (Психологические тесты, 1999) стилей выхода из конфликтов выбирают компромисс и сотрудничество.

Результаты психогеометрического теста показа­ли, что часто (47%) подростки выбирают в качестве предпочитаемой фигуры зигзаг.