г. Москва, ул. Ярославская, д. 14, корп. 1
info@genesisbook.ru

ГЕНЕЗИС

Книги по психологии.

Профессионалам — необходимы, остальным — интересны

Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие

Год издания: 2017
Издательство: Генезис
Тип обложки: Переплет
Размер: 218x148x25 мм
Вес: 570 г
Количество страниц: 474
370 P
296 P
В корзину
  • Описание
  • Отрывок
  • Содержание
  • Видео

«Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте», авторства Семеновича А.В. - это книга, в которой изложены основные теоретически-прикладные основы данного направления в науке. Ученный в своей работе исследует фундаментальные закономерности нейропсихологической коррекции в педагогике.

В издании вы найдете описание таких методов работы:

  • замещающий онтогенез, в роли основного средства коррекции и абитилитации, а также как метод профилактики возможных проблем;
  • разнообразные техники нейропсихологической коррекции в детском возрасте.

Нейропсихологические корректирующие действия в детском возрасте

Исследователь в своем произведении уделяет немало внимания дидактическим материалам. В этой книге вы найдете психологические программы составленные поурочно. Эти методики составлены на основании практического опыта и предназначаются для изучения студентами ВУЗов, в которых осуществляется подготовка психологов, педагогов и др. Информация, изложенная в издании Семеновича, позволяет обеспечить адекватное сопровождение процесса развития при таких заболеваниях как аутизм, умственная усталость, стрессовых расстройствах.

Дети непрерывны в своем развитии и познании мира, каждый ребенок ежедневно получает в несколько раз больший объем информации в отличие от взрослого. Эмоциональное состояние ребенка нестабильно, родителям, зачастую, сложно разобраться в проблеме не зная ее основных симптомов и источников. Ребенок дошкольного и школьного возраста подвержен повышенным умственным и эмоциональным нагрузкам, важно помнить, усталость бывает не только физическая, но и умственная. Ученые всего мира доказывают психосоматические связи, влиянию которых особенно подвержен детский организм. Для ребенка всегда характерна активность и любознательность, явно выраженная апатия и отсутствие желаний могут являться симптомами более существенных глобальных проблем.

Как определить умственную усталость

Умственная усталость у детей проявляется несколько иначе, в отличие от сформировавшегося организма. В первую очередь проанализируйте поведение вашего ребенка и сон. У ребенка с симптомами усталости нарушается эмоциональная стабильность, ребенок часто раздражается и проявляет агрессию, могут наблюдаться расстройства сна, бессонница, частые пробуждения и тревога. В период усталости снижается не только активность, но и аппетит. У ребенка могут возникать незначительные боли в мышцах или головокружения. Самостоятельно справиться с проблемой ребенок не может, организм истощается и может наблюдаться снижение массы тела.

Ребенку всегда необходима помощь и поддержка родителей, своевременно выявить и устранить проблему поможет специальная литература по нейропсихологии представленная в данном разделе сайта. Помимо умственной усталости ребенка, вы сможете научиться бороться с рядом других проблем. Особое внимание требуются детям при стрессовом расстройстве, которое может проявиться и стать причиной многочисленных проблем спустя определенный период.

Проявление стрессового расстройства

Стрессовых ситуаций и травм у детей может быть бесчисленное множество, важно не упустить момент и помочь малышу с ними справиться, не допуская развития более глубоких и глобальных психологических последствий. Стрессовой для ребенка может стать ситуация, которая кажется стандартной для взрослого организма. Вы можете не придать значения тому или иному обстоятельству, в то время, как ваш ребенок уже успел получить психологический шок. Последствия шока у ребенка проявляются несколько нестандартно, ребенок, на начальном этапе, может абсолютно не измениться, вести себя привычно и стандартно. Однако, спустя некоторое время, у ребенка заметно измениться настроение и поведение.

Ребенок ведет себя менее спокойно и сдержанно, проявляются, - тревога, постоянный страх и нарушение сна. Ребенок становиться более эмоциональным и, что характерно для взрослых, сентиментальным, - чаще плачет, выглядит подавленным и расстроенным, не проявляет интерес к ранее любимым вещам и занятиям. Ребенок при стрессе, в большинстве случаев, отказывается от общения и замыкается. У родителей многих детей основной проблемой становиться неумение достучаться и расположить к себе ребенка. Все детские страхи и тревоги, в той или иной степени, оказывают влияние на его развитие и могут стать основополагающими в поведении взрослого организма. Детский и юношеский возраст требует нейропсихологического подхода во всем. Нейропсихология основана на анализе взаимодействия головного мозга с психологией и поведением.

Для детского сознания, зачастую, требуется правильная своевременная коррекция и психологическая поддержка. Нейропсихолог, сегодня, доступен не всем, однако, практика по нейропсихологии, которую написал Семенович поможет родителям и станет настоящим «спасательным кругом» для детей. Детям легче справляться со стрессом и усталостью при поддержке и понимании со стороны родителей. Ребенок, отталкивая вас, говорит, таким образом, насколько сильно вы ему необходимы. Автор считает, что при правильном подходе, управлять ребенком и его сознанием очень просто. Как это сделать и что требуется вашему ребенку, расскажет научная литература, представленная в данном разделе сайта. Семенович доказал в своих нейропсихологических исследованиях важность и значимость данной методики. Правильный и своевременный нейропсихологический анализ сможет предотвратить множество проблем. Для вас специализированное учебное пособие нейропсихологического исследования в понятной и доступной форме. 

      

Введение 

В настоящее время резко возросло число детей с отклонениями в пси­хическом развитии. Причем характерно, что эта тенденция наблюда­ется в образовательном пространстве в целом: в яслях, детских садах, школе. Объективные клинические обследования, как правило, не вы­являют у этих детей грубой патологии и фиксируют вариант развития в пределах нижненормативных границ. Между тем проблемы обучае­мости их подчас практически неразрешимы.

Заметно увеличивается количество коррекционных классов, все­возможных реабилитационных центров и консультаций. Специалисты утверждают, что традиционные общепринятые психолого-педагоги­ческие методы, позволяющие эффективно воздействовать на тот или иной дефицит ребенка непосредственно, по типу «симптом—ми­шень», во многих случаях перестали приносить результаты и в про­цессе обучения, и в процессе направленной коррекции. Для всех уже давно очевидно, что в нынешней детской популяции актуализируют­ся дизонтогенетические (то есть нарушающие и/или искажающие процессы развития) механизмы, формирующие качественно новые варианты индивидуальных различий и нормы реакции.

Описанные к настоящему моменту нейропсихологические синд­ромы отклоняющегося развития позволяют наглядно продемонстри­ровать, сколь разнообразны патогенетические церебральные механизмы детской психологической дизадаптации. Соответственно только их сво­евременная, грамотная квалификация приводит к выбору наиболее адекватного и индивидуализированного пути преодоления имеющих­ся трудностей. А в более широком контексте нейропсихологии детс­кого возраста — к своевременной профилактике, абилитации, грамотно­му прогнозированию процессов онтогенеза. 

Традиционно методы коррекции детей с отклонениями в пси­хическом развитии разделяются на два основных направления. Пер вое — собственно когнитивные методы, чаще всего ориентированные на преодоление трудностей усвоения школьных знаний и формиро­вание тех или иных психических функций. Например, речи, слухо-ре-чевой памяти, счетных операций, письма и т.д.
Второе направление — методы двигательной коррекции (танцы, гимнастика, цигун, у-шу, массаж, ЛФК и т.п.) и телесно-ориенти­рованные психотехники, которые давно зарекомендовали себя как эффективный инструмент преодоления психологических проблем. Цель их внедрения — восстановление или формирование у человека контакта с собственным телом, снятие телесных напряжений, осоз­нание своих проблем в виде телесных аналогов, развитие невербаль­ных компонентов общения для улучшения психического самочув­ствия и взаимодействий с другими людьми.
Наличие этих двух противоположных по своей направленности подходов — «сверху» и «снизу» — открывает нам еще раз, в ракурсе психологической коррекции, вечную проблему соотношения души (психики) и тела: первый ориентирован «на голову», а второй — «на тело». Немногочисленные попытки «связать» воедино эти два направ­ления с целью преодоления имеющегося дуализма чаще всего сводят­ся к обычной суммации: например, в коррекционную программу вво­дятся и когнитивные, и двигательные методы. Опыт показывает, что желаемые результаты не достигаются, так как в современной популя­ции детей преобладают системные нарушения психических функций с обилием мозаичных, внешне разнонаправленных дефектов.
Таким образом, в сложившейся актуальной ситуации оптималь­ным является системный подход к коррекции и абилитации психи­ческого развития ребенка, в котором когнитивные и двигательные методы должны применяться в некотором иерархизированном комп­лексе с учетом их взаимодополняющего влияния.
Для дифференциально-диагностической квалификации и кор­рекции различных типов онтогенеза необходимым представляется внедрение специального клинико-психолого-педагогического аппа­рата. Адекватна в этом смысле разработанная нами технология «Комп­лексное нейропсихологическое сопровождение развития ребенка». Ее Фундаментом является метод замещающего онтогенеза, созданный в
990—1997 гг. {Семенович, Умрихин, Цыганок, 1992; Семенович, Цыганок,

1995; Семенович, Архипов, 1995; Гатина, Сафронова, Серова,1996; Архи­пов, Гатина, Семенович, 1997; Семенович, Воробьева, Сафронова, Серова,
2001; Семенович, 2002, 2004, 2005) и доказавший свою валидность как эффективный инструмент и как язык описания при работе с раз-очными вариантами развития. Имманентными составляющими этой
единой технологии являются нейропсихологическая диагностика и про гнозирование; профилактика, коррекция и абилитация процессов разви­тия в норме, субнорме, патологии и т.д.
Суть данного подхода заключается в аксиоме, что воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию развития всех высших психических функций (ВПФ). Так как он является базальным для дальнейшего развития ВПФ, логично в начале коррекционного процесса отдать предпочте­ние именно двигательным методам, не только создающим некоторый потенциал для будущей работы, но и активизирующим, восстанав­ливающим и простраивающим взаимодействия между различными уровнями и аспектами психической деятельности. Ведь очевидно, что актуализация и закрепление любых телесных навыков предполагают востребованность извне к таким психическим функциям, как, напри­мер, эмоции, восприятие, память, процессы саморегуляции и т.д. Следовательно, создается базовая предпосылка для полноценного участия этих процессов в овладении чтением, письмом, математичес­кими знаниями.
Последующее включение когнитивной коррекции, также содержа­щей большое число телесно-ориентированных методов, должно проис­ходить с учетом динамики индивидуальной или групповой работы.
Настоящее издание включает три части. Первая посвящена основ­ным нейропсихологическим закономерностям психолого-педагоги­ческого сопровождения процессов развития. Представлен «метод за­мещающего онтогенеза» как базовая технология нейропсихологичес-кой коррекции, абилитации и профилактики в детском возрасте. Приведена краткая схема (алгоритм) нейропсихологического сопро­вождения процессов развития.
Вторая часть содержит описание иерархически организованной трехуровневой системы комплексной нейропсихологической коррек­ции и абилитации отклоняющегося развития. Подчеркнем еще раз, что коррекция и абилитация (развитие способностей) практически неразделимы в детском возрасте ввиду универсальности закономер­ностей единого онтогенетического процесса.

Здесь нет специальных разделов, посвященных нейропсихологи­ческой коррекции чтения (дизлексий), письма (дисграфий), счета (дискалькулий). Это связано с наличием двух соображений. Во-пер­вых, указанные процессы являются чрезвычайно сложной, как бы «надфункциональной» системой, в состав которой входят и опера­циональные (речевые, гностические, двигательные и т.д.), и ре-гуляторные факторы. Нейропсихологическая коррекция и абилитация именно этих, ядерных, факторов являются залогом адекватного фор­мирования у ребенка и счета, и чтения. Соответственно в настоящем
учебном пособии поставлена задача максимально полного описания работы именно с этими базовыми, основополагающими конструкта­ми. Практический опыт доказывает, что такой подход зачастую при­водит к якобы «спонтанному» преодолению имеющейся недостаточ­ности по математике или русскому языку и литературе. 

С другой стороны, нельзя не подчеркнуть, что именно дефициту названных процессов (равно как и речи) и его преодолению у детей посвящено огромное множество дефектологической и логопедичес­кой литературы. В нейропсихологии эта проблематика всесторонне и глубоко (как методологически, так и методически) освещена в клас­сических трудах школы Л.С. Цветковой. В этой связи, очевидно, нет необходимости специально останавливаться на данной тематике. Су­щественно продуктивнее для читателей будет обращение к первоис­точникам, отраженным в списке рекомендованной литературы.
Итак, содержание второй части книги как в зеркале отражает те пласты (уровни) психической деятельности, которые станут объек­том психолого-педагогической работы. В нейропсихологическом кон­тексте конкретные психотехники и процедуры каждого из описы­ваемых уровней коррекции имеют свою специфическую «мишень» воздействия. 

Методы 1-го уровня направлены прежде всего на элиминацию дефекта и функциональную активацию подкорковых образований го­ловного мозга, что в конечном итоге создает основу для оптимально­го статуса подкорково-корковых интеграции, меж- и внутриполушар-ных взаимодействий и их динамических перестроек; 2-го — на стаби­лизацию межполушарных взаимодействий и функциональной специ­ализации левого и правого полушарий; а 3-го уровня — на формирование оптимального функционального статуса передних (префронтальных) отделов мозга, что приводит в онтогенезе к за­креплению конролирующей роли произвольной саморегуляции над всеми иными составляющими психики, что, собственно, и является Целью и результатом нормального онтогенеза.
Интериоризация предлагаемого материала (только на первый взгляд кажущегося простым и понятным) предполагает скрупулезное освоение базовых постулатов нейропсихологии, не говоря уже о вла­дении принципами системно-эволюционного анализа и непременном обучении у опытных специалистов.
Подчеркнем — у опытных и знающих специалистов, а не у тех, кто где-то когда-то присутствовал на чьих-то обучающих семинарах, а сегодня предлагает вам (если, конечно, вы достаточно платежеспо­собны) за короткий срок сделать из вас волшебников. Вам предстоит помогать страдающим детям и их не менее страдающим родителям. А согласно правилу ЮНЕСКО: «Эксперименты над живыми людьми позволительны только с их полного согласия». Посему, прежде чем начинать обучение, постарайтесь как можно более тщательно выби­рать себе учителей и учебники; одна из ярких примет нашего времени — бездумное «сканирование» малограмотными людьми абсолютно непоня­тых ими идей в эклектичный дайджест под собственным именем. 

Последующая упорная практическая отработка накопленных зна­ний, непременно включающая постоянную, подчас даже нелицепри­ятную рефлексию, позволит накопить соответствующий опыт, ис­пользовать свою интуицию и творчество. Ведь очевидно, что методы, содержащиеся в каждой из глав, могут быть расширены и дополнены другими, аналогичными; несколько модифицированы (без утери со­держания) в зависимости от ваших профессиональных интересов, а также исходных возможностей и возраста ребенка. 

Для того чтобы на наглядных примерах проиллюстрировать, ка­ким образом могут быть сформированы психолого-педагогические технологии на базе «метода замещающего онтогенеза», в данное из­дание включена третья часть, где представлен ряд дидактических разработок нейропсихологической коррекции и абилитации приме­нительно к конкретному обучающему процессу. Предложенные про­граммы могут быть использованы как трамплин для приобретения вашего индивидуального профессионального почерка; как образцы (раппорты) создания психолого-педагогических технологий. Мы на­деемся, что изложенные в данном пособии идеология и структура психокоррекционного воздействия позволят более эффективно ре­шать задачи, стоящие перед любым профессионалом, работающим над проблемой отклоняющегося развития. Думается, что подготовлен­ный специалист, читающий данную книгу, при необходимости смо­жет не только ассимилировать накопленный нами опыт, но и разви­вать его, используя разработанный алгоритм. 

В заключение хотелось бы выразить глубокую признательность всем, кто стоял у истоков создания метода замещающего онтогенеза: их имена уже упоминались выше в ссылках на литературные ис­точники. Без их ежедневной скрупулезной работы теоретический кон­структ, заложенный в основе данной нейропсихологической техноло­гии, просто не был бы материализован, апробирован и внедрен в практику. Неоценимый вклад в разработку идеологии и научно-при­кладной базы метода замещающего онтогенеза внесли канд. психол. наук Л.С. Назарова, В.В. Можайский и В.М. Шегай; а также Н.Д. Бари-нова, Н.А. Иванова, Т.Н. Панина и О.Ю. Михалева, любезно предос­тавившие свои авторские разработки, вошедшие во вторую часть на­стоящего издания.


Отзывы

Загрузка комментариев...
посетители, которые заказывают данный товар, также выбирают:
  • 240 P
  • 50 P
  • 300 P