г. Москва, ул. Ярославская, д. 14, корп. 1
info@genesisbook.ru

ГЕНЕЗИС

Книги по психологии.

Профессионалам — необходимы, остальным — интересны

Нейропсихолог в школе. Пособие для педагогов, школьных психологов и родителей

Год издания: 2013
Издательство: Секачёв
Тип обложки: Мягкая
Размер: 0x0x0 мм
Вес: 160 г
Количество страниц: 56
220 P
В корзину
  • Описание
  • Отрывок
  • Содержание
  • Видео

В пособии в популярной и в то же время научно-точной форме представлены задачи и ме­тоды нейропсихолога в школе. Оно содержит краткие данные об общих основаниях нейропсихологического подхода к индивидуализации обучения, к коррекционно-развивающей помощи. В по­собии даны практические советы школьным нейропсихологам, как проводить диагностическую работу с группой детей. Особое внимание уделено методам наблюдения за ребенком через «нейропсихологические очки», так называемой «следящей диагностике». Рассказывается о методах коррекционно-развивающей работы нейропсихолога. Во второй части пособия даются рекоменда­ции учителям и родителям по помощи детям с разными трудностями обучения. Особо подробно говорится о проблемах решения задач и трудностях овладения чтением и письмом, даются кон­кретные советы, приводятся примеры заданий и игр.

                    

Виды работы нейропсихолога в школе

Нейропсихология изучает вопросы мозговой организации психических процессов у взрос­лых и ее становление у детей (Лурия, 1969; Симерницкая, 1985; Микадзе, 2008; Ахутина и др., 1996; Ахутина, Пылаева, 2008; Семенович, 2002). Именно нейропсихология позволила понять, что высшие психические функции, такие как память, восприятие, мышление, внимание, моторика и т.д., имеют системное строение, т.е. состоят из разных компонентов (Выготский, 1982, Лурия, 1969). При этом зрительное восприятие имеет общие компоненты со зрительной памятью, а вос­приятие слов на слух - со слухоречевой памятью, со способностью называть предметы и действия. Если страдает какая-нибудь одна слухоречевая операция, то в той или иной мере, как правило, страдают и другие операции переработки слухоречевой информации. Поэтому работа нейропси­холога строится с учётом системного строения психических функций. Благодаря системному под­ходу нейропсихолог знает, какие функции с какими связаны, что он учитывает и в диагностике и при занятиях по развитию функций.Преимущество системного нейропсихологического подхода заключается в более точной диагностике образовательных трудностей ребёнка и в возможности на этой основе строить опти­мальную стратегию его дальнейшего обучения. В работе школьного нейропсихолога приоритетной яв­ляется помощь детям. Она включает диагностическую работу, определение актуального уровня развития высших психических функций (ВПФ), анализ сильных и слабых сторон психического развития ребенка, постановка функционального диагноза и коррекционную работу, выработка эф­фективной стратегии дальнейшего нейропсихологического и педагогического сопровождения, на­хождение оптимальных методов формирования отстающих в развитии психических функций. Важно заметить, что нейропсихологическая диагностика подразумевает не только обследование с помощью тестов, но и наблюдение за детьми на уроках, анализ их деятельности в течение учеб­ного дня, сравнение домашних, классных и контрольных работ, т.е. так называемую «следящую диагностику» (Пылаева, 1995; Ахутина, Пылаева, 2008, с. 49-62 и 282-288). Однако самый важный компонент работы нейропсихолога - это подготовка и проведение коррекционно-развивающих за­нятий, которые могут проводиться как индивидуально, так и в группах по 2-3 человека или, при необходимости, со всем классом.В работу нейропсихолога в школе входит и постоянное тесное взаимодействие с учителя­ми. Опыт работы в начальной школе показал необходимость циклов семинарских занятий, кото­рые позволяют учителям узнать больше об особенностях и специфике развития детей как типично развивающихся, так и с трудностями обучения, получить рекомендации общего и частного плана. Нейропсихолог на основании обследования детей и наблюдения за ними в классе и учитель на ос­нове опыта работы с классом обсуждают специфические особенности детей и определяют страте­гию и конкретные методы ведения детей, требующих помощи. Обсуждение текущих успехов и трудностей детей носит регулярный характер. Важно, что такое взаимодействие позволяет педаго­гу почувствовать поддержку специалиста-психолога, а психологу - поддержку педагога.


Из книги: Нейропсихолог в школе. Пособие для педагогов, школьных психологов и родителей
Ахутина Т.В., Камардина И.О., Пылаева Н.М.

Оглавление

Введение........................................................................................................................................ 4

1. Виды работы нейропсихолога в школе.(ПРОЧИТАТЬ).................................................... 4

Диагностика актуального состояния психических функций

ребёнка.............................................................................................................................. 5

Групповая диагностика....................................................................................................... 6

Динамическое наблюдение (следящая диагностика)............................................................. 9

Коррекционно-развивающие занятия.................................................................................. 13

Этапы совместной деятельности.................................................................................... "........ 14

Профилактика трудностей учения........................................................................................... 15

2. Рекомендации нейропсихолога учителям и родителям........................................................ 16

Общие рекомендации учителям начальной школы................................................................ 16

Рекомендации по индивидуализации помощи............................................................................ 19

Рекомендации по обучению решению задач............................. ,.......................................... 20

Понимание логико-грамматических конструкций

в условиях задачи............................................................................................................. 23

Освоение составных и инвертированных (обратных) задач........................................................... 25

Освоение «конфликтных» задач............................................................................................ 25

Варианты трудностей решения задач...................................................................................... 26

Рекомендации по обучению чтению.................................................................................... 28

Варианты заданий по чтению и письму для работы

в школе и дома................................................................................................................... 33

Игры для развития функций переработки слуховой

информации и программирования и контроля....................................................................... 36

Заключение.................................................................................................................................... 38

Литература..................................................................................................................................... 39

Приложения................................................................................................................................... 41


Отзывы

Загрузка комментариев...
посетители, которые заказывают данный товар, также выбирают:
  • 100 P
  • 200 P
    Нет в наличии
  • 90 P
  • 350 P
  • 280 P