Непоседливый ребенок, или Все о гиперактивных детях
Год издания: | 2008 |
Издательство: | Институт психотерапии |
Тип обложки: | Твердая |
Размер: | 0x0 x0 мм |
Вес: | 330 г |
Количество страниц: | 208 |
- Описание
- Отрывок
- Содержание
Книга "Непоседливый ребенок, или Все о гиперактивных детях", написанная практикующим врачом-педиатром и педагогом, рассказывает об одной из форм отклоняющегося поведения у детей - синдроме дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ). За неуправляемым поведением и трудностями в обучении часто кроются симптомы нервно-психического заболевания.
В книге "Непоседливый ребенок, или Все о гиперактивных детях" изложены основные сведения о проявлениях, причинах, механизмах, диагностике и лечении этого заболевания. Приведены современные диагностические критерии и анкеты для родителей и педагогов. Описаны психотерапевтические методики, включая семейную психотерапию, и современные медикаментозные средства для лечения детей. Приведенные в книге методики аутогенной тренировки могут использоваться при коррекции психоэмоциональных нарушений у гиперактивных детей. Даны конкретные рекомендации для родителей, педагогов и психологов.
.
РАБОТА ПЕДАГОГА С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ
В отличие от многих других неврологических заболеваний СДВГ имеет более оптимистичные возможности коррекции при условии осуществления ее в возрасте 5—10 лет.
Существует два основных подхода к коррекции — медицинский и психологический (с точки зрения психолога и ).
В организации программы коррекции участвует социальный педагог — как основной координатор и посредник между родителями и учителями. Родители должны обеспечивать общий эмоционально-нейтральный фон развития и обучения ребенка. Учителя, на основании рекомендаций специалистов, осуществляют процесс обучения и воспитания гиперактивных детей, учитывая индивидуальные особенности их поведения и развития.
В домашней программе преобладает поведенческий аспект, в школе же основной упор делается на развитие интеллектуальных умений.
Школа с ее ежедневной, интенсивной интеллектуальной нагрузкой требует от ребенка реализации всех тех функций, которые при СДВГ нарушены.
Первая большая проблема — продолжительность урока. ребенок может поддерживать работоспособность не более 10— 15 минут. Это объясняется тем, что умственная деятельность детей с характеризуется «цикличностью» {Ясюкова Л.А., 1997}. Время, в течение которого они могут продуктивно работать, не превышает 5—15 мин, по истечении которого они теряют контроль над умственной активностью. 3 — 7 минут «отдыхает», накапливая энергию и силы для следующего рабочего цикла. В моменты «отключения» ребенок занимается посторонними делами, а на слова учителя не реагирует. Так появляются пробелы в знаниях. Затем умственная активность восстанавливается, и ребенок опять может продуктивно работать какое-то время, после чего снова «отключается» и произвольное управление интеллектуальной деятельностью оказывается невозможным.
Вторая проблема — повышенная отвлекаемость. Групповая работа представляет собой для гиперактивного ребенка большие сложности. В классе, где находится еще 25 — 30 детей, его продуктивность, особенно на контрольной работе равна нулю. Поэтому все самостоятельные работы ему надо выполнять наедине с учителем. Если взрослый будет направлять его деятельность, он прекрасно справится с заданием.
Дома он успешно выполняет то, что не Может сделать в классе.
Во-первых, время выполнения не ограничивается, в привычной обстановке ребёнок чувствует себя увереннее и спокойнее. Во-вторых, родители оказывают помощь и направляют его работу.
Третья проблема, встающая перед детьми в школе, — неумение строить отношения со сверстниками. Успешность учебной деятельности ребенка зависит от способности строить бесконфликтные отношения со сверстниками, контролировать свое поведение.
Коррекционная работа строится с учетом вышеназванных проблем;
Галина Борисовна Монина выделяет следующие направления в работе педагога с гиперактивными детьми;
1. Повышение учебной мотивации: применение системы поощрения, использование нетрадиционных форм работы (например, возможность выбрать домашнее задание), обучение учащимися более младших школьников, повышение самооценки учащихся (задание «Я—звезда»)
2. Организация учебного процесса с учетом психофизиологических особенностей учащихся:
— смена видов деятельности в зависимости от степени
утомляемости ребенка;
— реализация двигательной потребности ребенка (вы-
полнение поручений учителя, требующих двигатель-
ной активности: раздать тетради, стереть с доски;
— понижение требований к аккуратности на первых
этапах обучения;
— выполнение упражнений на релаксацию и снятие
мышечных зажимов (массаж кистей рук, пальчико-
вые игры и другие);
— инструкции учителя должны быть четкими и немно-
гословными;
— применение мультисенсорных техник обучения;
— проверка знаний в начале урока;
— избегание категорических запретов.
3. Развитие дефицитарных функций в процессе выполнения игр и упражнений. При развитии внимания используются следующие упражнения: «Корректурная проба» — исправление ошибок в любом тексте, подчеркивание буквы «а» перед согласными и другие варианты; «Ассоциативный ковер», «Пишущая машинка», «Корректор», «Сочинение — 4 минуты» (см. приложение 10). В процессе игры развиваются и другие функции.
4. Обучение учащихся конструктивным формам взаимодействия с учителями и сверстниками на уроках:
— отработка навыков выражения гнева в приемлемой форме;
— обучение конструктивным способам разрешения конфликтов на уроках;
— обучение приемам структурирования учебного времени;
— отработка навыков самоконтроля;
— обучение техникам самоуправления.
Школьная программа коррекции включает:
♦ изменение окружения (место ребенка в классе — на первой парте, изменение режима урока с включением минуток активного отдыха, регулирование взаимоотношений с одноклассниками);
♦ создание положительной мотивации, ситуаций успеха,
♦ коррекцию негативных форм поведения, в частности немотивированной ;
♦ регулирование ожиданий (касается и родителей), так как положительные изменения в поведении ребенка
проявляются не так быстро, как бы хотелось окружающим.
От педагога начальной школы зависят не только успехи ребенка в обучении, но и как будут строиться его отношения с родителями.. Родители детей часто испытывают трудности в их воспитании. Нередко они с опасением относятся к и к школе. Заранее переживают: вот сейчас выйдет воспитатель или учитель и начнет распекать их «чадо». Естественно после неприятного разговора с педагогом, они встречают выбегающего навстречу ребенка упреками и нотациями.
Учитель может научиться избегать подобных ситуаций. Для этого следует убедить родителей в том, что их ребенок такой, какой есть. И в этом никто не виноват: ни он сам, ни они. И никаких оснований, чтобы испытывать чувство вины, у них тоже нет.
Если учитель встречает их не жалобами, а позитивной информацией, то на смену напряжению приходит чувство гордости и радости за ребенка. Родители встречают его из школы с нежностью и улыбкой.
Галина Борисовна Монина, педагог-психолог, специалист по работе с гиперактивными детьми, описывает эффективный метод карточек-переписок. Метод многократно проверен в и в начальной школе. Он заключается в обмене между педагогом и родителями «карточками-переписками». Картонная карточка делится на две части — для записей учителя и для родителей. В конце дня педагог записывает информацию о ребенке на заранее подготовленной карточке. При этом обязательное условие: информация предоставляется только в позитивной форме.
Например, если родители знают, что когда читают книгу, Саша не может слушать дольше 3 минут, а в классе на этот раз он слушал 10 минут, то учитель обязательно должен отметить это в карточке:
— «Саша слушал сказку 10 минут».
Вечером родители могут отметить это небольшое достижение ребенка при всех членах семьи, повысив его самооценку и уровень мотивации. Они могут поощрить ребенка прогулкой или любимой игрой, просмотром телепередач.
Если ребенок слушал всего 2 минуты, то учитель так и записывает
— «Саша слушал сказку «Белоснежка» 2 минуты».
Родители получают, во-первых, позитивную информацию, во-вторых, делают выводы:
1. Ребенка никто не ругает.
2. В классе читали сказку «Белоснежка».
3. Ребенок не дослушал, значит, дома надо обязательно
прочитать сказку.
Вечером родители, помня, что надо почитать книгу, обязательно дополнительно позанимаются с ребенком. Ребенок получит дополнительную «дозу» родительского внимания, которого иначе он добивался бы истерикой и капризами.
Вечером родители заполняют свою часть карточки.
— «Саша слушал сказку 15 минут. Затем нарисовал с
папой рисунок и пересказал сказку. Играл с братом в
«Лего» 30 минут. Лег спать в 23 часа».
Учитель узнает из карточки, что материал усвоен, что ребенок, если его заинтересовать, может достаточно долго играть с другими детьми, что Саша лег спать поздно, поэтому не надо сегодня предъявлять к нему строгих требований.
Ребенок, чьи родители подходят к его воспитанию в тесном взаимодействии с педагогом и действуют в одном направлении, очень скоро начинает понимать, что от него требуют взрослые. Как только исчезает рассогласованность в действиях взрослых, ребенок становится спокойнее и увереннее в своих силах. Кроме того, такая форма работы, как обмен карточками, способствует установлению взаимопонимания и доверительных отношений между педагогом и родителями.
Содержание
введение.................................................................................................................. 4
ГлаваI
ИССЛЕДОВАНИЯ В ЧЕХОСЛОВАКИИ......................................................... 10
Глава II
ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ ЗАБОЛЕВАНИЯ......................................................... 13
Глава III
ВОЗНИКНОВЕНИЕ
И КЛИНИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ СДВГ............................................................ 17
1. Начало заболевания.......................................................................................... 17
2. Клинические признаки заболевания.................................................................... 20
3. Портрет гиперактивного ребенка........................................................................ 27
ГлаваIV
РАСПРОСТРАНЕННОСТЬ, ДИНАМИКА
И ПРОГНОЗ СДВГ............................................................................................. 39
1. Распространенность заболевания..................................................................... ...39
2. Мальчики и девочки......................................................................................... 44
3. Возрастная динамика......................................................................................... 45
4. Прогноз заболевания...................................................................................... •• 49
ГлаваV
ДИАГНОСТИКАЗАБОЛЕВАНИЯ.................................................................... 53
1. Диагностические критерии................................................................................. 53
2. Медицинское обследование................................................................................ 58
3. Дифференциальная диагностика......................................................................... 60
4. Психологическое обследование........................................................................... 67
Глава VI
ПРИЧИНЫ И МЕХАНИЗМЫ ЗАБОЛЕВАНИЯ............................................... 73
1. Причины СДВГ............................................................................................... 73
Биологические причины................................................................................. 75
Генетические причины.................................................................................. 78
Социальные причины.................................................................................... 80
2. Механизмы развития заболевания....................................................................... 90
Глава VII
ЛЕЧЕНИЕ И КОРРЕКЦИЯ СДВГ..................................................................... 98
1. Медикаментозная терапия.............................................................................. 101
2. Психолого-педагогическая коррекция —
консультирование родителей.......................................................................... 113
4. Социально-педагогическая работа............................... .,................................... 138
5. Специальное обучение: за и против................................................................. 142
6. Двигательная активность............................................................................... 145
7. Психотерапия............................................................................................... 148
Визуализация............................................................................................... 149
Медитация................................................................................................. 149
Аутогенная тренировка................................................................................ 150
Гипноз, самогипноз...................................................................................... 154
Семейная психотерапия............................................................................... 156
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................................................... 161
Приложение 1. Анкета для родителей......................................................................... 165
Приложение 2. Анкета для педагога............................................................................ 166
Приложение 3. Факторы, способствующие появлению
ММД в период раннего развития ребенка .....;................................................ 167
Приложение 4. Список вопросов
для беседы врача с родителями...................................................................... 169
Приложение5. Тест на гиперактивность....................................................................... 172
Приложение 6. Анкета «Импульсивный ребенок»......................................................... 173
Приложение 7. Правила работы
с гиперактивными детьми (советы психолога) ........................................................ 174
Приложение 8. Рекомендации педагогам
по работе с гиперактивными детьми............................................................... 175
Приложение 9. Рекомендации родителям
гиперактивных детей.................................................................................... 177
Приложение 10. Коррекционные игры
для гиперактивных детей.............................................................................. 180
Приложение 11. Модель релаксационного тренинга...................................................... 189
ЛИТЕРАТУРА........................................................................................................ 195
Книги о детях с СДВГ:
Статьи о детях с СДВГ: