Кнут или пряник? Поощрение и наказание как методы воспитания ребенка
Год издания: | 2010 |
Издательство: | Речь СПб |
Тип обложки: | Мягкая |
Размер: | 0x0 x0 мм |
Вес: | 140 г |
Количество страниц: | 155 |
- Описание
- Отрывок
- Содержание
В любой «острой» ситуации воспитания (когда ребенка нужно научить тому, необходимость чего ему пока еще не очевидна) родители сталкиваются с тем, что их чадо становится упрямым и несговорчивым, ведет себя вызывающе, упорно «не слышит» обращенных к нему слов и не понимает, казалось бы, таких убедительных логических доводов.
Как изменить поведение ребенка? Чем на него воздействовать: «кнутом» или «пряником»? И как сочетать эти методы воспитания?
В книге "Кнут или пряник? Поощрение и наказание как методы воспитания ребенка" представлены описание и анализ методов наказания и поощрения в семье в исторической перспективе и в настоящее время, в нашей и в других странах. Рассматривается эффективность методов и их недостатки для процесса воспитания.
Из книги:
НАКАЗАНИЕ И ПООЩРЕНИЕ В ТЕОРИИ
Зачем поощрять и наказывать?
Наказание и поощрение используются обычно в трех случаях:
• Наказание и поощрение для обучения;
• Наказание и поощрение для манипуляции, то есть с целью заставить человека подчиняться определенным требованиям;
• для какого-то скрытого от внешних глаз взаимодействия между
участниками: обычно для устрашения, унижения, если это наказание, или попытка загладить вину, если это поощрение.
В первом случае все очень просто. И в семье, и в государстве люди должны соблюдать определенные правила, которые поддерживают устои как первой, так и второго. На уровне государств люди, нарушившие правила, должны компенсировать ущерб и понести наказание, чтобы впредь не повторять подобного действия. Считается, что просто восстановить ущерб — не достаточно, чтобы человек повторно не совершил нечто. Нужно, чтобы он публично был подвергнут действию, которое крайне неприятно для него. Соответственно, если человек совершает нечто полезное для государства, его поощряют, например присуждая премию.
В семье родители должны научить ребенка поступать таким образом, чтобы, вырастая, он не подвергался наказующим воздействиям государства (существенно более болезненным, чем домашние), а внутри самой семьи действовал, поддерживая ее статус и внутреннюю структуру.
Однако все не так просто в реальности. Примеры, приведенные в предыдущей главе, свидетельствуют о том, что и в семье, и в школе, и в государстве при наказании не просто компенсировался нанесенный человеком ущерб, но и совершалось действие, эффект от которого был шире, чем обучение определенному действию. Одиссей нанес больше ударов, чем было нужно, чтобы его обидчик больше не поступал так, как он поступил. В действии Одиссея основным было устрашение всех возможных врагов. Следовательно, сама сцена использовалась для спектакля куда более значимого, чем просто взаимодействие между двумя людьми.
Известно, что в Смольном институте были запрещены физические наказания. От девушек, проживающих в нем, требовалось немногое: «кротость, благопристойность, учтивость, благоразумие, справедливость и также непритворная веселость и отсутствие лишней важности в обращении» (Мордвинова, 1914). Единственным средством воздействия было пристыжение перед всем классом, «дабы стыд одной служил всегда к воздержанию других от подобных поступков». Но способы пристыжения были такими, что Смольный институт был назван «школой самоубийц». Оказалось, что только в 1906/1907 учебном году пять смолянок покушались на самоубийство (Мордвинова, 1-914).
Но и поощрения могут обозначать много больше, чем просто воздаяние по заслугам. Именно поэтому бывают случаи, когда люди отказываются от причитающихся им премий. Например, Сартр отказался принимать Нобелевскую премию по литературе в
Точно так же в семье. Часто родители не только хотят научить ребенка жить в этой стране и в этой семье. Они хотят большего: например, чтобы ребенок осуществил то, что они не смогли или не захотели делать сами. Или они хотят, чтобы дети были им благодарны и демонстрировали это определенным образом. И у них есть возможность, искусно манипулируя чувством вины ребенка, заставить его сделать то, что полезно им, но вредно ребенку.
Например, дочь навсегда останется с матерью и никогда не выйдет замуж, поскольку вынуждена ухаживать за ней, а маме удобно так жить. Точно так же сын будет вечно стремиться достичь того, что хочет постоянно недовольный его успехами родитель, вместо того, чтобы жить по собственному усмотрению.
Именно поэтому многие люди не любят, когда кто-то подчеркивает их достоинства или когда их хвалят. Внутренняя отрицательная эмоция, всплывающая при этом из глубин бессознательного, напоминает о том, что с актом поощрения в прошлом были связаны какие-то неприятные события.
При наказании и поощрении взрослый может удовлетворять дополнительные цели: чувства мести, ненависти, неудовлетворенности собой и многое другое. Чаще всего, возможность кого-то наказать или поощрить свидетельствует о том, что у человека есть власть. Известно, что власть развращает, а абсолютная власть развращает абсолютно. Но в семье у родителей практически абсолютная власть над ребенком. И именно поэтому в определенных ситуациях все самое темное, что есть в глубине любого из нас, может оказаться на поверхности. Последствия такого взаимодействия будут травматичны для всех участников.
Однажды я спросила учителя начальной школы о том, как ее наказывали в детстве. Она ответила, что ее никогда не наказывали. Тогда я спросила: «Вы всегда все делали правильно?» — «Да, я всегда все делала правильно». — «А как сейчас вы наказываете своего сына?» — «Ремнем», — сказала она уверенно. «А был ли в вашей жизни ремень?» — «Конечно, он всегда висел на спинке моего стула». Глубокоуважаемый читатель, представьте, что вы ребенок и каждый раз, ища опору на спинке стула, вы ощущаете спиной ремень.
Мы уже упоминали слова Ж. Ж. Руссо, что угроза наказания иногда воспринимается сильнее, чем само наказание. Эта учительница уверена, что ее не наказывали, при этом все детство она прожила в ожидании наказания, а потому старалась все делать правильно. Но сейчас она в отчаянии хлещет сына ремнем за то, что он смеет ошибаться. В этом видится нечто большее, чем просто наказание. В этом вся эмоция несостоявшейся жизни и страх совершить свободный поступок.
В подобных случаях и поощрение, и наказание несут особый эмоциональный оттенок, который никогда не обнаруживается в словах, но след от них жестко закреплен в психике и неосознанно влияет на человека. Именно поэтому иногда любящий родитель убивает ребенка или, напротив, нежно любящий сын или дочь выкидывают родителя на улицу. Всем известна иллюстрация к этому сюжету: картину Репина, на которой Иван Грозный убивает своего сына.
Крайне важно научиться различать эту подспудную составляющую, а потому для начала стоит обратиться к тому, как поощрение и наказание видятся беспристрастным исследователям.
Но возможны и другие основания для классификации поощрений и наказаний. Например, по способам стимулирования и торможения деятельности детей, способам внесения изменений в их отношения. По этому признаку мы выделяем следующие виды поощрения и наказания (Минияров, 2000):
1. Поощрения и наказания, связанные с изменением в правах детей.
2. Поощрения и наказания, связанные с изменениями в их обязанностях.
3. Поощрения и наказания, связанные с моральными санкциями.
Внутри каждой из этих групп поощрений и наказаний большое разнообразие форм их использования, однако их тоже можно подразделить на следующие основные формы:
а) поощрения и наказания, осуществляемые по логике «естественных последствий»;
б) традиционные поощрения и наказания;
в) поощрения и наказания в форме экспромта (Голышева,
2001).
Классификация видов и форм поощрения и наказания во многом условна и не отражает всего богатства практических возможностей использования этих воспитательных средств (Лешли Д., 1991).
Другие статьи на тему поощрение и наказание:
)
Содержание
Введение........................................................................................................... 6
Глава 1
Кнут и пряник в исторической перспективе.................................. 10
Древнейшие источники, повествующие о кнутах
и пряниках..................................................................................................... 11
Проблема наказания в воспоминаниях знаменитых
писателей....................................................................................................... 19
Современная литература о вопросах наказания............................... 26
Глава 2
Наказание и поощрение в теории....................................................... 30
Наказание и поощрение в рамках научения....................................... 33
Бытовое понимание наказания и поощрения...................................... 42
Неотвратимость наказания и выученная
беспомощность............................................................................................ 50
Копинг............................................................................................................. 53
Глава 3
Практика поощрения и наказания в действии............................. 54
Система наказания в современной семье............................................. 54
Анализ системы поощрения в семье...................................................... 59
Чувства детей и родителей во время наказания и
поощрения..................................................................................................... 61
Что думают о чувствах друг друга родители и дети........................ 64
Глава 4
Почему мы наказываем и поощряем так, а не иначе?............... 70
Как формируется личность ребенка...................................................... 71
Развитие эмоциональной сферы ребенка............................................. 78
Глава 5
Можно ли воспитать одаренного ребенка,
не травмируя его душу?.......................................................................... 85
Страшный вопрос....................................................................................... 85
Исследование внутренней мотивации................................................... 88
Чувство вины как инструмент травмы.................................................. 91
Глава 6
Когда насилие прячется под любовью........................................... 101
Домашнее насилие................................................................................... 101
Этапы формирования насилия............................................................. 104
Роль отца в воспитании и насилии..................................................... 108
Глава 7
Бить или не бить?.................................................................................. 113
Правила требования послушания....................................................... 124
Заключение.............................................................................................. 128
Литература............................................................................................... 132
Приложение.
Вопросник «Осознанность использования
родителями наказания и поощрения.
Выявление искажения восприятия
эмоциональной информации у детей»........................................... 144
Вопросник для родителей..................................................................... 146
Вопросник для ребенка дошкольника
(заполняется психологом)..................................................................... 149
Интерпретация результатов....................... ,......................................... 153