г. Москва, ул. Ярославская, д. 14, корп. 1
info@genesisbook.ru

ГЕНЕЗИС

Книги по психологии.

Профессионалам — необходимы, остальным — интересны

Кнут или пряник? Поощрение и наказание как методы воспитания ребенка

Год издания: 2010
Издательство: Речь СПб
Тип обложки: Мягкая
Размер: 0x0x0 мм
Вес: 140 г
Количество страниц: 155
125 P
  • Описание
  • Отрывок
  • Содержание
  • Видео

В любой «острой» ситуации воспитания (когда ребенка нужно научить тому, необходимость чего ему пока еще не очевидна) родители сталкива­ются с тем, что их чадо становится упрямым и несговорчивым, ведет себя вызывающе, упорно «не слышит» обращенных к нему слов и не понимает, казалось бы, таких убедительных логических доводов.

Как изменить поведение ребенка? Чем на него воздействовать: «кну­том» или «пряником»? И как сочетать эти методы воспитания?

В книге "Кнут или пряник? Поощрение и наказание как методы воспитания ребенка" представлены описание и анализ методов наказания и поощ­рения в семье в исторической перспективе и в настоящее время, в нашей и в других странах. Рассматривается эффективность методов и их недо­статки для процесса воспитания.

                         

Из книги:

НАКАЗАНИЕ И ПООЩРЕНИЕ В ТЕОРИИ

Зачем поощрять и наказывать?

Наказание и поощрение используются обычно в трех случаях:

      Наказание и поощрение для обучения;

      Наказание и поощрение для манипуляции, то есть с целью заставить человека подчи­няться определенным требованиям;

      для какого-то скрытого от внешних глаз взаимодействия между
участниками: обычно для устрашения, унижения, если это наказание, или попытка загладить вину, если это поощрение.

В первом случае все очень просто. И в семье, и в государстве люди должны соблюдать определенные правила, которые поддер­живают устои как первой, так и второго. На уровне государств люди, нарушившие правила, должны компенсировать ущерб и по­нести наказание, чтобы впредь не повторять подобного действия. Считается, что просто восстановить ущерб — не достаточно, что­бы человек повторно не совершил нечто. Нужно, чтобы он пуб­лично был подвергнут действию, которое крайне неприятно для него. Соответственно, если человек совершает нечто полезное для государства, его поощряют, например присуждая премию.

В семье родители должны научить ребенка поступать таким образом, чтобы, вырастая, он не подвергался наказующим воз­действиям государства (существенно более болезненным, чем до­машние), а внутри самой семьи действовал, поддерживая ее ста­тус и внутреннюю структуру.

Однако все не так просто в реальности. Примеры, приведен­ные в предыдущей главе, свидетельствуют о том, что и в семье, и в школе, и в государстве при наказании не просто компенси­ровался нанесенный человеком ущерб, но и совершалось дейст­вие, эффект от которого был шире, чем обучение определенному действию. Одиссей нанес больше ударов, чем было нужно, чтобы его обидчик больше не поступал так, как он поступил. В действии Одиссея основным было устрашение всех возможных врагов. Сле­довательно, сама сцена использовалась для спектакля куда более значимого, чем просто взаимодействие между двумя людьми.

Известно, что в Смольном институте были запрещены физи­ческие наказания. От девушек, проживающих в нем, требовалось немногое: «кротость, благопристойность, учтивость, благоразу­мие, справедливость и также непритворная веселость и отсут­ствие лишней важности в обращении» (Мордвинова, 1914). Един­ственным средством воздействия было пристыжение перед всем классом, «дабы стыд одной служил всегда к воздержанию других от подобных поступков». Но способы пристыжения были такими, что Смольный институт был назван «школой самоубийц». Ока­залось, что только в 1906/1907 учебном году пять смолянок по­кушались на самоубийство (Мордвинова, 1-914).

Но и поощрения могут обозначать много больше, чем просто воздаяние по заслугам. Именно поэтому бывают случаи, когда люди отказываются от причитающихся им премий. Например, Сартр отказался принимать Нобелевскую премию по литературе в 1964 г. Он не хотел быть зависимым, даже столь почетным об­разом, поскольку любое поощрение предполагает ответную бла­годарность, а значит, и действие по отношению к тому, кто это осуществляет.

Точно так же в семье. Часто родители не только хотят научить ребенка жить в этой стране и в этой семье. Они хотят большего: например, чтобы ребенок осуществил то, что они не смогли или не захотели делать сами. Или они хотят, чтобы дети были им бла­годарны и демонстрировали это определенным образом. И у них есть возможность, искусно манипулируя чувством вины ребенка, заставить его сделать то, что полезно им, но вредно ребенку.

Например, дочь навсегда останется с матерью и никогда не выйдет замуж, поскольку вынуждена ухаживать за ней, а маме удобно так жить. Точно так же сын будет вечно стремиться до­стичь того, что хочет постоянно недовольный его успехами роди­тель, вместо того, чтобы жить по собственному усмотрению.

Именно поэтому многие люди не любят, когда кто-то подчер­кивает их достоинства или когда их хвалят. Внутренняя отрицательная эмоция, всплывающая при этом из глубин бессознатель­ного, напоминает о том, что с актом поощрения в прошлом бы­ли связаны какие-то неприятные события.

При наказании и поощрении взрослый может удовлетворять дополнительные цели: чувства мести, ненависти, неудовлетво­ренности собой и многое другое. Чаще всего, возможность ко­го-то наказать или поощрить свидетельствует о том, что у чело­века есть власть. Известно, что власть развращает, а абсолютная власть развращает абсолютно. Но в семье у родителей практичес­ки абсолютная власть над ребенком. И именно поэтому в опре­деленных ситуациях все самое темное, что есть в глубине любо­го из нас, может оказаться на поверхности. Последствия такого взаимодействия будут травматичны для всех участников.

Однажды я спросила учителя начальной школы о том, как ее наказывали в детстве. Она ответила, что ее никогда не наказы­вали. Тогда я спросила: «Вы всегда все делали правильно?» — «Да, я всегда все делала правильно». — «А как сейчас вы на­казываете своего сына?» — «Ремнем», — сказала она уверен­но. «А был ли в вашей жизни ремень?» — «Конечно, он всегда висел на спинке моего стула». Глубокоуважаемый читатель, представьте, что вы ребенок и каждый раз, ища опору на спин­ке стула, вы ощущаете спиной ремень.

Мы уже упоминали слова Ж. Ж. Руссо, что угроза наказания иногда воспринимается сильнее, чем само наказание. Эта учи­тельница уверена, что ее не наказывали, при этом все детство она прожила в ожидании наказания, а потому старалась все де­лать правильно. Но сейчас она в отчаянии хлещет сына ремнем за то, что он смеет ошибаться. В этом видится нечто большее, чем просто наказание. В этом вся эмоция несостоявшейся жиз­ни и страх совершить свободный поступок.

В подобных случаях и поощрение, и наказание несут особый эмоциональный оттенок, который никогда не обнаруживается в словах, но след от них жестко закреплен в психике и неосознан­но влияет на человека. Именно поэтому иногда любящий роди­тель убивает ребенка или, напротив, нежно любящий сын или дочь выкидывают родителя на улицу. Всем известна иллюстра­ция к этому сюжету: картину Репина, на которой Иван Грозный убивает своего сына.

Крайне важно научиться различать эту подспудную составля­ющую, а потому для начала стоит обратиться к тому, как поощре­ние и наказание видятся беспристрастным исследователям.

Но возможны и другие основания для классификации поощ­рений и наказаний. Например, по способам стимулирования и торможения деятельности детей, способам внесения изменений в их отношения. По этому признаку мы выделяем следующие ви­ды поощрения и наказания (Минияров, 2000):

1.                          Поощрения и наказания, связанные с изменением в правах детей.

2.        Поощрения и наказания, связанные с изменениями в их обязанностях.

3.  Поощрения и наказания, связанные с моральными санкциями.
Внутри каждой из этих групп поощрений и наказаний большое разнообразие форм их использования, однако их тоже можно подразделить на следующие основные формы:

а)  поощрения и наказания, осуществляемые по логике «естественных последствий»;

б)  традиционные поощрения и наказания;

в)  поощрения и наказания в форме экспромта (Голышева,
2001).

Классификация видов и форм поощрения и наказания во мно­гом условна и не отражает всего богатства практических возмож­ностей использования этих воспитательных средств (Лешли Д., 1991).

Другие статьи на тему поощрение и наказание:

)

Содержание

Введение........................................................................................................... 6

Глава 1

Кнут и пряник в исторической перспективе.................................. 10

Древнейшие источники, повествующие о кнутах

и пряниках..................................................................................................... 11

Проблема наказания в воспоминаниях знаменитых
писателей....................................................................................................... 19

Современная литература о вопросах наказания............................... 26

Глава 2

Наказание и поощрение в теории....................................................... 30

Наказание и поощрение в рамках научения....................................... 33

Бытовое понимание наказания и поощрения...................................... 42

Неотвратимость наказания и выученная

беспомощность............................................................................................ 50

Копинг............................................................................................................. 53

Глава 3

Практика поощрения и наказания в действии............................. 54

Система наказания в современной семье............................................. 54

Анализ системы поощрения в семье...................................................... 59

Чувства детей и родителей во время наказания и
поощрения..................................................................................................... 61

Что думают о чувствах друг друга родители и дети........................ 64

Глава 4

Почему мы наказываем и поощряем так, а не иначе?............... 70

Как формируется личность ребенка...................................................... 71

Развитие эмоциональной сферы ребенка............................................. 78

Глава 5

Можно ли воспитать одаренного ребенка,

не травмируя его душу?.......................................................................... 85

Страшный вопрос....................................................................................... 85

Исследование внутренней мотивации................................................... 88

Чувство вины как инструмент травмы.................................................. 91

Глава 6

Когда насилие прячется под любовью........................................... 101

Домашнее насилие................................................................................... 101

Этапы формирования насилия............................................................. 104

Роль отца в воспитании и насилии..................................................... 108

Глава 7

Бить или не бить?.................................................................................. 113

Правила требования послушания....................................................... 124

Заключение.............................................................................................. 128

Литература............................................................................................... 132

Приложение.

Вопросник «Осознанность использования

родителями наказания и поощрения.

Выявление искажения восприятия

эмоциональной информации у детей»........................................... 144

Вопросник для родителей..................................................................... 146

Вопросник для ребенка дошкольника

(заполняется психологом)..................................................................... 149

Интерпретация результатов....................... ,......................................... 153