Игры для детей от года до трех лет
Год издания: | 2012 |
Издательство: | Речь |
Тип обложки: | Мягкая |
Размер: | 0x0 x0 мм |
Вес: | 250 г |
Количество страниц: | 256 |
- Описание
- Отрывок
Книга будет полезна для родителей, педагогов различного профиля, медицинских работников, детских психологов.
: .
В КАКИЕ ИГРЫ ИГРАТЬ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Игра — наиболее комфортный, желанный и интересный вид деятельности в раннем возрасте. Интерес к игре у человека носит врожденный характер. Причем игра для ребенка раннего возраста — это не только целенаправленно организованная взрослым деятельность. Это и выстраивание кастрюль по цвету, размеру, это увлекательные занятия по исследованию маминой сумочки и др.
Игровая деятельность ребенка развивается в двух направлениях: малыш не только знакомится со свойствами предметов и причинно-следственными связями между ними, но и учится пользоваться вещами [Гущина А. Э., 2003].
Для детей от года до трех, как и для младенцев, характерными являются сенсорные игры, то есть игры на развитие системы восприятия: они с удовольствием перекладывают, сортируют, исследуют разные предметы (пробуют «на зуб», гладят, стучат ими и т. д.), возятся с песком, плещутся в воде. То, что взрослые считают пустой забавой, для малыша — открытие нового, исследование мира вокруг себя, познание его закономерностей в целом, говоря на языке психологии, здоровое психическое развитие.
Играя с пирамидками, матрешками игрушками-вкладышами, дети усваивают первые сенсорные эталоны цвета, величины и формы; в игре формируются пространственные представления. Совершенствуя систему восприятия ребенка, взрослый готовит фундамент к развитию более сложной психической функций — мышления.
Моторные игры (бег, прыжки, лазанье, круженье) — тоже характерны для детей этого возраста. По мнению А. Русакова [2005], они дают детям стимул присматриваться к деятельности, которую они изображают в игре, что способствует развитию потребности знакомиться с новыми словами, выражать словесно свои мысли. Автор считает, что подвижные игры должны заключать ясную, отчетливую мысль, плавную и выразительную речь, не должны быть искусственно рифмованы.
Игра-возня учит ребенка регулировать не только свои чувства, но и силу физического воздействия на партнера, контролировать импульсивные желания.
Языковые игры помогают развитию одного из важнейших психических процессов — речи ребенка. Раннее детство — особый период для развития речи. Его называют сенситивным, то есть периодом особой чувствительности к восприятию и усвоению слова. Поэтому крайне необходимо уделять внимание речевой среде, в которой находится ребенок.
Телесно-ориентированные игры позволяют взрослым и детям получить более полный чувственный опыт партнерского взаимодействия. Тактильные прикосновения обогащают представления о мире ощущений и желаний друг друга, повышают настроение, улучшают общее самочувствие. Телесно-ориентированные — это язык родительской любви в этом возрасте.
Учитывая важность телесного общения в раннем детстве, мы предлагаем блок игр, в который входят пальчиковые и жестовые игры; игры на коленях; игровые мас-сажи; тактильные игры.
Игры-потешки — особые забавы взрослых с малыми детьми — призваны позабавить, развеселить ребенка. Это первая ступень лестницы, ведущей к познанию богатств русского языка, к усвоению народной поэзии [Овсянникова А. Н., 2006].
Игры с правилами. Этот вид игр займет достойное место в среде дошкольников, а в раннем возрасте они встречаются эпизодически, ближе к 3 годам, поскольку основой этих игр является развитая система саморегуляции и произвольность поведения.
Коммуникативные игры. Следующий блок игр связан с социализацией малыша в среде сверстников. Потребность в общении со сверстниками возникает у с полутора лет [Смирнова Е. О., 1996; Уайт Б., 1982; Лисина М. И., 1986; и др.]. Но совместные действия между детьми второго года еще не носят постоянного характера, они возникают спонтанно и быстро затухают, поскольку малыши еще не умеют договариваться друг с другом и учитывать обоюдные интересы. Поэтому необходимо постепенно, шаг за шагом, способствовать формированию у ребенка навыков взаимодействия с окружающими, умения подчиняться определенным правилам.
Учитывая все разнообразие мира игры детей раннего возраста, мы предлагаем следующую классификацию игр (на наш взгляд, удобную для воспитателей и родителей):
Блок 1. Игры на развитие познавательных психических процессов:
• игры с предметами;
• игры на развитие речи;
• игры с песком;
• игры подвижные;
• игры-самоделки.
Блок 2. Игры на взаимодействие со взрослым:
• телесно-ориентированные игры, основанные на
традиционном фольклоре;
• игровые массажи;
• игры на коленях;
• игры забавы;
• игры с игрушками-самоделками.
Блок 3. Игры на взаимодействие со сверстниками:
• хороводные игры;
• игры на развитие коммуникативных навыков.
Блок 4. Игры на развитие эмоциональной сферы:
• игры на снижение эмоционального и мышечного
напряжения;
• игры для развития эмоциональной выразительно
сти и эмпатии;
• игры-самоделки для развития эмоционального
мира ребенка.
Поскольку специфика возраста такова, что в одном виде деятельности развивается целый комплекс процессов и функций, возможно пересечение в разных блоках, некоторые игры из одного блока можно отнести в другой. Для того чтобы читателям было удобнее пользоваться книгой при выборе игр, мы прописали возможные цели каждой игры и некоторые рекомендации по ее проведению.
По мере взросления ребенка происходит трансформация одной и той же игры. А. И. Гущина [2003] рассматривает динамику конструкторской деятельности ребенка: примерно с 12—13 месяцев рассматривает, изучает детали конструктора. С 16 месяцев проявляет интерес к строительству: складывает башни, ставя кубики друг на друга (как правило, работа идет в вертикальном направлении). После 20 — 22 месяцев малыш уже строит по горизонтали, может составить поезд. После двух лет он соединяет горизонталь с вертикалью: строит мост, по которому катает машинку. Позже он научается строить по образцу и к пяти годам создает сложные архитектурные сооружения.
Статьи о играх:
Книги о играх: