г. Москва, ул. Ярославская, д. 14, корп. 1
info@genesisbook.ru

ГЕНЕЗИС

Книги по психологии.

Профессионалам — необходимы, остальным — интересны

Игры для детей от года до трех лет

Год издания: 2012
Издательство: Речь
Тип обложки: Мягкая
Размер: 0x0x0 мм
Вес: 250 г
Количество страниц: 256
140 P
  • Описание
  • Отрывок
  • Содержание
  • Видео
В первой книге серии описаны игры для детей младшего возраста - до трех лет. Предлагаемые авторами игры позволят родителям и воспитателям решить целый спектр задач: развить эмоциональную сферу ребенка, его интеллектуальные способности, выработать у него навыки взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Кроме того, в книге представлены основные теоретические сведения о младшем возрасте - они помогут лучше понять особенности взаимодействия с малышом и ключевые задачи его развития на данном этапе.
Книга будет полезна для родителей, педагогов различного профиля, медицинских работников, детских психологов.

                              

 
a:2:{s:4:"TYPE";s:4:"HTML";s:4:"TEXT";s:67778:"

: .

В КАКИЕ ИГРЫ ИГРАТЬ С ДЕТЬМИ    РАННЕГО ВОЗРАСТА

Игра — наиболее комфортный, желанный и интерес­ный вид деятельности в раннем возрасте. Интерес к игре у человека носит врожденный характер. Причем игра для ребенка раннего возраста — это не только целена­правленно организованная взрослым деятельность. Это и выстраивание кастрюль по цвету, размеру, это увле­кательные занятия по исследованию маминой сумочки и др.

Игровая деятельность ребенка развивается в двух на­правлениях: малыш не только знакомится со свойствами предметов и причинно-следственными связями между ними, но и учится пользоваться вещами [Гущина А. Э., 2003].

Для детей от года до трех, как и для младенцев, ха­рактерными являются сенсорные игры, то есть игры на развитие системы восприятия: они с удовольствием пе­рекладывают, сортируют, исследуют разные предметы (пробуют «на зуб», гладят, стучат ими и т. д.), возятся с песком, плещутся в воде. То, что взрослые считают пу­стой забавой, для малыша — открытие нового, исследо­вание мира вокруг себя, познание его закономерностей в целом, говоря на языке психологии, здоровое психиче­ское развитие.

Играя с пирамидками, матрешками игрушками-вкла­дышами, дети усваивают первые сенсорные эталоны цве­та, величины и формы; в игре формируются простран­ственные представления. Совершенствуя систему вос­приятия ребенка, взрослый готовит фундамент к разви­тию более сложной психической функций — мышления.

Моторные игры (бег, прыжки, лазанье, круженье) — тоже характерны для детей этого возраста. По мнению А. Русакова [2005], они дают детям стимул присматри­ваться к деятельности, которую они изображают в игре, что способствует развитию потребности знакомиться с новыми словами, выражать словесно свои мысли. Автор считает, что подвижные игры должны заключать ясную, отчетливую мысль, плавную и выразительную речь, не должны быть искусственно рифмованы.

Игра-возня учит ребенка регулировать не только свои чувства, но и силу физического воздействия на партне­ра, контролировать импульсивные желания.

Языковые игры помогают развитию одного из важ­нейших психических процессов — речи ребенка. Раннее детство — особый период для развития речи. Его называ­ют сенситивным, то есть периодом особой чувствитель­ности к восприятию и усвоению слова. Поэтому крайне необходимо уделять внимание речевой среде, в которой находится ребенок.

Телесно-ориентированные игры позволяют взрос­лым и детям получить более полный чувственный опыт партнерского взаимодействия. Тактильные прикоснове­ния обогащают представления о мире ощущений и жела­ний друг друга, повышают настроение, улучшают общее самочувствие. Телесно-ориентированные — это язык родительской любви в этом возрасте.

Учитывая важность телесного общения в раннем дет­стве, мы предлагаем блок игр, в который входят пальчи­ковые и жестовые игры; игры на коленях; игровые мас-сажи; тактильные игры.

Игры-потешки — особые забавы взрослых с малы­ми детьми — призваны позабавить, развеселить ребен­ка. Это первая ступень лестницы, ведущей к познанию богатств русского языка, к усвоению народной поэзии [Овсянникова А. Н., 2006].

Игры с правилами. Этот вид игр займет достойное место в среде дошкольников, а в раннем возрасте они встречаются эпизодически, ближе к 3 годам, поскольку основой этих игр является развитая система саморегуля­ции и произвольность поведения.

Коммуникативные игры. Следующий блок игр связан с социализацией малыша в среде сверстников. Потреб­ность в общении со сверстниками возникает у с полутора лет [Смирнова Е. О., 1996; Уайт Б., 1982; Ли­сина М. И., 1986; и др.]. Но совместные действия между детьми второго года еще не носят постоянного характера, они возникают спонтанно и быстро затухают, посколь­ку малыши еще не умеют договариваться друг с другом и учитывать обоюдные интересы. Поэтому необходимо постепенно, шаг за шагом, способствовать формирова­нию у ребенка навыков взаимодействия с окружающи­ми, умения подчиняться определенным правилам.

Учитывая все разнообразие мира игры детей раннего возраста, мы предлагаем следующую классификацию игр (на наш взгляд, удобную для воспитателей и родителей):

Блок 1. Игры на развитие познавательных психиче­ских процессов:

•     игры с предметами;

•     игры на развитие речи;

•     игры с песком;

•     игры подвижные;

•     игры-самоделки.

Блок 2. Игры на взаимодействие со взрослым:

•     телесно-ориентированные игры,  основанные на
традиционном фольклоре;

•     игровые массажи;

•     игры на коленях;

•     игры забавы;

•     игры с игрушками-самоделками.

Блок 3. Игры на взаимодействие со сверстниками:

•         хороводные игры;

•         игры на развитие коммуникативных навыков.

Блок 4. Игры на развитие эмоциональной сферы:

•     игры на снижение эмоционального и мышечного
напряжения;

•     игры для развития эмоциональной выразительно­
сти и эмпатии;

•     игры-самоделки   для   развития   эмоционального
мира ребенка.

Поскольку специфика возраста такова, что в одном виде деятельности развивается целый комплекс про­цессов и функций, возможно пересечение в разных блоках, некоторые игры из одного блока можно отнести в другой. Для того чтобы читателям было удобнее поль­зоваться книгой при выборе игр, мы прописали возмож­ные цели каждой игры и некоторые рекомендации по ее проведению.

По мере взросления ребенка происходит трансфор­мация одной и той же игры. А. И. Гущина [2003] рассма­тривает динамику конструкторской деятельности ребен­ка: примерно с 12—13 месяцев рассматривает, изучает детали конструктора. С 16 месяцев проявляет ин­терес к строительству: складывает башни, ставя кубики друг на друга (как правило, работа идет в вертикальном направлении). После 20 — 22 месяцев малыш уже строит по горизонтали, может составить поезд. После двух лет он соединяет горизонталь с вертикалью: строит мост, по которому катает машинку. Позже он научается строить по образцу и к пяти годам создает сложные архитектур­ные сооружения.

 

 

 

Статьи о играх:

 

 

 

Книги о играх:


























Отзывы