г. Москва, ул. Ярославская, д. 14, корп. 1
info@genesisbook.ru

ГЕНЕЗИС

Книги по психологии.

Профессионалам — необходимы, остальным — интересны

Игровая педагогика: таблица развития, подбор и описание игр

Автор: Захарова И.Ю. Моржина Е.В.
Год издания: 2018
Издательство: Теревинф
Тип обложки: Мягкая
Размер: 255x200 x9 мм
Вес: 330 г
Количество страниц: 152
280 P
Нет в наличии
  • Описание
  • Отрывок
  • Содержание

Авторы, специалисты с большим опытом психолого-педагогической работы с детьми, представляют свой взгляд на игровую педагогику.

Первая часть книги посвящена концепции игровых эпох и ступеням установления эмоционального контакта с ребенком; описывается, как проанализировать игровое поведение ребенка и определить, на каком этапе развития он находится, какие игры этому этапу соответствуют. Во второй части представлена разработанная авторами таблица развития. В третьей части на примере работы с особым ребенком иллюстрируется использование таблицы для составления программы игровых занятий. В четвертой части собраны и подробно описаны разнообразные игры для каждого этапа развития.

Методика авторов дает возможность подобрать игры как для нормативно развивающихся детей от рождения до 7 лет, так и для детей с различными особенностями развития (РАС, ЗПР, СДВГ, ДЦП, множественные нарушения и др.).

Книга адресована педагогам, психологам, воспитателям детских садов и родителям.

Игровые эпохи

Наш интерес к самостановлению ребенка зародился из практической работы с детьми, имеющими проблемы в общении и поведении. Известно, например, что ребенок с аутистическими тенденциями в развитии долго не говорит о себе в первом лице, т.е., возможно, долго не переживает себя как Я (субъект). Интересно проследить, как и когда дети с нормативным развитием начинают использовать в речи местоимение «Я», какие необходимые предпосылки должны возникнуть для этого, какие игры приводят к этому грандиозному переживанию и главное – могут ли близкие взрослые способствовать и помогать этому процессу.

Достаточно рано у ребенка появляется самостоятельная игра, а также партнерская игра со взрослым или другими детьми. В раннем возрасте, особенно на первом и втором годах жизни, особую важность имеет игра с эмоционально значимым взрослым.

Задача взрослого – наблюдать и чутко поддерживать игру ребенка в соответствии с актуальным уровнем его развития, понимать те ценности, которые проживаются ребенком в игре, будь то ценность собственных телесных ощущений, движений, границ, чувств и т.п. или ценность отношений. И на основе этого предлагать ребенку именно те игры, которые помогут освоить следующие этапы развития.

Как отмечалось выше, ребенок начинает играть уже на первом году жизни. Поэтому наша типология игр начинается буквально с рождения малыша.

Игры, в которые обычно играют дети, представляют из себя определенную последовательность, которая отражает этапы личностного развития ребенка: от простых манипуляций с предметами или собственным телом до сложных ролевых игр и игр по правилам. Нами были проанализированы игры детей от рождения до семи лет и условно разделены на три большие группы в соответствии с тремя основными линиями развития отношений в жизни человека (см. Лисина, 2007):

·         отношения с миром людей;

·         отношения с миром предметов; 

·         отношения с собой.

Следует отметить, что развитие по этим линиям тесно взаимосвязано в онтогенезе ребенка. Как отмечает В. Лисина: «Собственно личностные структуры складываются, по-видимому, по линиям трех выделенных выше и прочих видов отношений в пунктах их взаимного пересечения и завязывания в “узелки”» (Лисина, 2009). По нашим наблюдениям, например, первые символические действия также зарождаются на пересечении этих трех линий, предвестники символической игры и различные формы мы увидим во всех трех сферах развития ребенка.

Для практических целей игровой педагогики мы расположили эти три линии развития рядом в таблице и совместили их с играми, в которые играет ребенок на соответствующем этапе.

Мы всегда можем выделить нечто общее, важное в играх ребенка, что пронизывает все три линии развития отношений на определенном этапе. Например, если у ребенка есть потребность в проживании напряжения (точка равновесия и покоя – ожидание – мобилизация – кульминация – переживание удовольствия – точка равновесия и покоя), он вносит это напряжение и в социальные игры, и в действия с игрушками, и в отношения с самим собой.

Это общее и важное мы называем основным игровым смыслом, который характеризует этап развития игры. Именно знание игрового смысла дает нам ответ на вопрос: как играет ребенок?

В машинку можно играть по-разному. Нам важно определить, как играет в нее ребенок, какой смысл (ценность) скрывается в его игре: потребность в ритме и повторах ведет его к воспроизведению одних и тех же действий с машинкой – крутить колеса, возить ее по кругу; потребность в переживании напряжения резко меняет игру: машинка начинает во что-то врезаться или съезжать с горки. Потребность в упорядочивании мира приводит к маршрутным играм и цепочке действий с этой машинкой. Потребность в проживании социальных отношений (роли и правила) порождает сюжетно ролевые игры с той же самой машинкой.

Знание последовательности появления новых игр в онтогенезе помогает нам в работе с детьми с теми или иными нарушениями: мы можем видеть «пропуски» в продвижении по игровым эпохам, а также «застревания» на одном и том же типе игр. Иногда процесс развития игры у детей с расстройствами аутистического спектра не происходит самостоятельно, им свойственно подолгу играть в одну и ту же игру, повторяя ее раз за разом. В таких случаях перед игровым педагогом/родителем стоит задача определить, что для ребенка важно в этой игре, какова ее ценность, возможно ли предложить ему другую игру и в какой момент следует это сделать.

Наблюдая за игрой ребенка и пользуясь этой таблицей, мы можем понять, где сейчас он «находится» (к какой игровой эпохе и к какому этапу относятся его игры). При этом мы можем предположить, какой смысл ребенок извлекает из той или иной игры, и разделить с ним те смыслы и интересы, которые сейчас актуальны и эмоционально затрагивают ребенка, т.е. принять его «мнимую» ситуацию (хронотоп) и поддержать его игру.

Мы попытались определить основные игровые смыслы и расположить их по мере проявления в жизни ребенка. Появление нового игрового смысла ни в коей мере не отрицает уже проявленного. Наоборот, они интегрируются, что приводит к появлению все более сложно организованных игр.

Ниже опишем кратко, чем характеризуется каждая эпоха в жизни ребенка, какие важные приобретения и достижения у него появляются, в какие игры он играет. При выделении основных событий в психической жизни ребенка и объединении их в этапы (и в более крупные блоки – «игровые эпохи») мы опирались на представления о развитии личности отечественных психологов, теорию развития и теорию привязанности, а также концепцию «DIR/Floortime».

Сами термины «игровая эпоха» и «игровая история» – терминология семинаров по игровой педагогике в ЦЛП (РБОО «Центр лечебной педагогики» – прим. ред.) 90-х годов. Уже через много лет мы обнаружили, что в англоязычной литературе термин «игровая эпоха» используется давно, например, в методиках по эрготерапии (см. Takata, 1974) для условного деления игры ребенка на стадии.

В нашей типологии игровые эпохи отделены друг от друга основными кризисами развития, когда происходит перестройка отношений на всех уровнях и направлениях.

Первая игровая эпоха длится приблизительно от рождения малыша до кризиса одного года и посвящена формированию согласованного диалога с близкими взрослыми, восприятию самого себя на уровне телесных ощущений и отграничению собственного тела от мира – противопоставлению ощущения своего собственного тела ощущению окружающего мира.

Вторая игровая эпоха длится приблизительно до кризиса трех лет. Она посвящена обнаружению своих ценностей, соотнесению с ними, созданию картины Себя и проведению границ (отграничению своих ценностей). В конце этой игровой эпохи ребенок говорит о себе «Я».

Третья игровая эпоха длится от кризиса трех лет приблизительно до школы и посвящена проживанию и защите собственной ценности в социальных отношениях, занятию позиции по отношению к себе и миру, формированию суждения о себе и мире. Опишем подробнее каждую из эпох.

Концепция игровых эпох 
Введение
Значение игры в жизни ребенка 
Игровые эпохи 
Развитие диалога с ребенком: ступени эмоционального контакта 
Как пользоваться таблицей

Таблица развития: игровые эпохи и этапы
Первая игровая эпоха
Вторая игровая эпоха 
Третья игровая эпоха 

Пример использования таблицы для составления программы занятий 
Начало занятий. Саше 3 года 
Продолжение занятий. Саше 3 г. 4 мес. 
Конец учебного года. Саше 3 г. 9 мес. 

Описание игр для каждого этапа развития
Игры первой игровой эпохи (0–12 мес.)

1-й этап (0–3 мес.) 
1.1 Игры лицом к лицу
1.2 Сенсорные игры 
1.2.1 Развитие зрительного внимания 
1.2.2 Развитие слухового внимания
1.2.3 Развитие обоняния 
1.2.4 Развитие вкусовых ощущений
1.2.5 Развитие вестибулярных ощущений – ритмичные игры в одном темпе 
1.3 Игры на перемещение в пространстве
1.4 Игры на формирование контроля за положением головы 
1.5 Тактильно-ритмичные игры
1.5.1 Игра на поверхностную чувствительность 
1.5.2 Игры на глубокую чувствительность (без напряжения)
1.6 Игры на формирование координации «рука-глаз», «рука-рука», «рука-рот»

2-й этап (3–6 мес.) 
2.1 Ритмичные игры
2.1.1 Вестибулярные ритмичные игры 
2.1.2 Тактильно-ритмичные игры 
2.2 Эмоциональные игры
2.3 Сенсорные игры для рук 
2.3.1 Игры с различными материалами
2.3.2 Игра с сенсорными ковриками 
2.4 Игры на формирование дотягивания, хватания и отпускания предмета 
2.5 Игры на изменение положения тела 
2.6 Игры с ногами 

3-й этап (6–9 мес.) 
3.1 Игры на взаимодействие
3.2 Ритмичные игры
3.3 Манипуляции с предметами
3.4 Циркулярные игры
3.5 Прячем предмет
3.6 Опора на руки
3.7 Игры на перемещение в пространстве

4-й этап (9–12 мес.)
4.1 Игры на взаимодействие
4.2 Первые игры на подражание
4.3 Ритмичные игры с кульминацией
4.4 Первые игры на локализацию ощущений на теле
4.5 Прячем игрушку
4.6 Игры с предметами
4.6.1 Соотношение предметов 
4.6.2 Предметная функциональная игра
4.6.3 Игры с различными материалами
4.7 Игры на перемещение в пространстве, на исследование пространства 
4.8 Игры, помогающие вставать и стоять 
4.9 Игры на баланс
4.9.1 Баланс в позе сидя 
4.9.2 Баланс стоя 

Игры второй игровой эпохи (от 1 до 3 лет) 

5-й этап (от 1 до 2 лет) 
5.1 Игры на подражание 
5.1.1 Подражание отдельным простым действиям взрослого 
5.1.2 Игры на подражание более сложным и точным действиям, а также цепочке действий
5.1.3 Игры на речевое подражание 
5.2 Подвижные игры, направленные на развитие игрового взаимодействия
5.3 Сенсорные игры 
5.4 Предметная игра с пространством
5.4.1 Строительство и ряды
5.4.2 Собирательство 
5.4.3 Игры на освоение формы, размера
5.4.4 Отдельные игровые действия с игрушками 
5.4.5 Символические игровые действия
5.4.6 Исследование предметов по функциям 
5.4.7 Строительство домиков и норок
5.5 Первые элементы сюжетной игры, простые цепочки действий 
5.6 Игры на развитие самовосприятия 
5.7 Различные игры с пространством 
5.8 Игра со сверстниками

6-й этап (от 2 до 3 лет) 
6.1 Игры, направленные на результат
6.2 Усложнение сюжетной игры 
6.3 Дальнейшее развитие сюжетной игры  
6.4 Сюжетные игры с пугающими впечатлениями 
6.5 Наряжаемся перед зеркалом: от неустойчивых ролей к устойчивым 
6.6 Игры на границы
6.7 Осознание представлений о собственном теле и символическое представление о себе 
6.8 Игры на взаимодействие  
6.9 Фольклорные игры
6.10 Игры со сверстниками  
6.10.1 Параллельная игра 
6.10.2 Совместная игра 

Игры третьей игровой эпохи (от 3 до 6 лет)

7-й этап (от 3 до 5 лет) 
7.1 Развернутая сюжетная игра 
7.2 От сюжета к ролям 
7.3 Фольклорные игры
7.4 Дворовые игры
7.5 Игры со сверстниками
7.6 Простые настольные игры
7.7 Исследование пространства

8-й этап (от 5 до 6 лет) 
8.1 Сюжетно-ролевые игры (со скрытыми правилами) 
8.2 Игры по правилам (со скрытыми ролями)
8.2.1 Настольные игры
8.2.2 Дворовые игры

Приложение. Таблица Бразельтона 

Литература 

Отзывы

Загрузка комментариев...