Формирование личности ребенка с проблемами психического развития средствами искусства в артпедагогическом и арттерапевтическом пространстве

Из книги:

3.3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Ведущее положение в социокультурном недоразвитии занимает недифференцированность, скудность рефлексии, поверхностность представления ребенка о своем «Я».

Особенности развития рефлексивного компонента личности детей с ЗПР и их нормально развивающихся сверстников в беседе «Кто ты?» проявились в количественных и качественных показателях. Статистический анализ обнаружил достоверные различия на высоком уровне значимости по рассматриваемым признакам (р=0,001). Количественные данные показали неоднородность развития самосознания у испытуемых с нормальным развитием и у детей с ЗПР, что позволило их дифференцировать на три уровня (высокий, средний и низкий) с преобладанием более высоких показателей у детей с нормальным развитием (5-7 лет - 66,6% и 7-9 лет -73,3%), а у детей с ЗПР средних (5-7 лет - 44,5%, 7-9 лет - 60%) и низких (55,6% и 40%).

Качественные особенности самосознания как компонента личности у детей с ЗПР характеризуются недифференцированностью представлений о своем «Я», слабостью рефлексии, доминированием в представлении о себе только внешних признаков, размытостью в оценке своих качеств личности, характера, поведения, дисгармоничностью отношения к себе (персонифицирование своего «Я», или недооценка), отсутствием позитивного отношения к себе, ограниченностью способов познания себя, слабостью осознания связи с миром природы, предметами.

Особенности развития рефлексии детей с ЗПР и их сверстников с нормальным развитием, выявленные через портретную живопись, проявились в достоверных различиях высокой степени значимости по рассматриваемым признакам (р=0,00). Количественные данные показали неоднородность самосознания у детей нормы и с ЗПР, с преобладанием более высокого (5-7лет - 68,8%, 7-9 лет - 71,1 %) и среднего (24,6% и 28,9%) уровня у детей с нормальным развитием, низкого (5-7 лет - 55,5%, 7-9 лет -40%) и среднего (44,5% и 60%) у детей с ЗПР.

Качественные характеристики самосознания через портрет другого «Я» у детей нормы и с ЗПР имели различия. У большинства детей с нормальным развитием в диалоге присутствовала адекватность, аргументированность выражения своего внешнего и внутреннего мира, в диалоге с портретом выделения своего физического «Я», эмоционально-когнитивного «Я» и социального. У детей с ЗПР диалог характеризовался слабостью межсубъектного взаимодействия, необходимостью активизации и помощи взрослого в дифференциации знакового обозначения признаков физического «Я» другого, эмоционально-когнитивного «Я» (настроение образа), социальной принадлежности образа. Проекция своего «Я» с портретом

у дошкольников и школьников с ЗПР была размыта и основывалась в большей степени на сравнении внешних признаков (волосы, глаза, одежда). Сопоставление своего настроения, черт характера, интересов, своего социального «Я» с портретом фрагментарно и односложно, а эмоциональное отношение к нему отсутствовало. Анализ показал слабую выраженность внутреннего диалога, проекции другого на свое «Я» у детей с ЗПР.